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Théorie socioculturelle ou historico-culturelle de Vygotsky, idées principales

Théorie socioculturelle ou historico-culturelle de Vygotsky, idées principales

Lev Semiónovich Vygotsky Il est l'auteur de la Théorie socioculturelle ou historico-culturelle du développement humain. Il fait la différence entre un ligne naturelle de développement et ligne culturelle du développement Le développement dans la ligne naturelle, déterminé par des facteurs de nature biologique, donne naissance aux fonctions psychologiques élémentaires, tandis que le développement dans la ligne culturelle, régi par des facteurs de nature socioculturelle, les transforme en fonctions psychologiques supérieures. Alors que les fonctions psychologiques élémentaires sont communes aux animaux et aux humains, les fonctions psychologiques supérieures sont spécifiquement humaines. Ces fonctions sont un produit de l'environnement socioculturel humain.

Le contenu

  • 1 Les fonctions psychologiques élémentaires et supérieures selon Vygotsky
  • 2 Activité humaine et outils
  • 3 Qu'est-ce que la prochaine zone de développement ou ZDP?
  • 4 Le concept d'échafaudage de Vygotsky
  • 5 L'expérience Wood and Middleton

Les fonctions psychologiques élémentaires et supérieures selon Vygotsky

Nous pouvons illustrer cette différence entre fonctions psychologiques élémentaires et supérieures dans le cas du mémoire humaine. Il y aurait une mémoire élémentaire ou "naturelle", très proche de la perception, basée sur des traces mnésiques, qui sont une simple rétention des expériences actuelles. Il y aurait aussi un moyen de mémoire supérieure, qui coexiste avec la mémoire élémentaire et repose sur l'utilisation d'un certain type d'outil ou d'instrument (par exemple, l'utilisation de bâtons ou de pierres comme signaux, d'écriture ou d'aides mnémoniques - pour mieux mémoriser -).

Il fonctionnement psychologique supérieurcontrairement à l'élémentaire, il est contrôlé par l'individu (autorégulation ou maîtrise de soi), conscient et volontaire.

Du point de vue vygotskien, l'interaction sociale est un facteur déterminant pour conduire l'individu à un fonctionnement psychologique supérieur, ou en d'autres termes, l'interaction sociale joue un rôle explicatif fondamental dans la genèse des fonctions psychologiques supérieures (langage, intelligence, intelligence, mémoire ...) Les fonctions psychologiques supérieures sont un produit socioculturel et sont créés dans l'individu dans le cadre de relations interpersonnelles.

Enfin, une autre différence entre les fonctions psychologiques élémentaires et supérieures est l'utilisation de signes comme médiateurs des fonctions psychologiques supérieures.

Activité humaine et outils

Vygotsky partie d'une conception globale de l'activité humaine en tant qu'activité médiée, c'est-à-dire en tant qu'activité impliquant toujours l'utilisation d'un certain type d'outil ou d'instrument. L'activité d'intervention directe sur la réalité physique implique l'utilisation d'outils, qui ne sont pas exclusifs à l'homme (rappelez-vous que les chimpanzés utilisent - selon la zone qu'ils habitent - des pôles pour introduire la termitière et attraper des termites, des feuilles de arbre à utiliser comme verre et boire de l'eau ...). L'activité (intra) psychologique (intrapersonnelle ou interne), en revanche, nécessite l'utilisation de signes.

Les signes seraient les instruments de l'activité psychologique interne.

Les outils et les signes ont tous deux une fonction de mesure, ils sont utilisés comme moyens instrumentaux (médiation). Les outils vous permettent de modifier directement le média externec'est-à-dire qu'elle sert d'intermédiaire entre l'homme ou l'animal et l'environnement physique extérieur. En revanche, les signes permettent des transformations chez d'autres êtres humains, ou dans le monde matériel à travers les autres (signes au service de la communication; usage interpsychologique des signes). Par la suite, les signes sont internalisés et deviennent des instruments de régulation interne de son propre comportement et de sa pensée (signes au service de la régulation et de la planification de son propre comportement et au service de la pensée; usage intrapsychologique des signes). L'idée de médiation de l'activité humaine appliquée aux signes est ce que Vygotsky appelle la médiation sémiotique.

Une caractéristique importante des signes est qu'ils sont organisés en systèmes construits tout au long de l'évolution socioculturelle. Les systèmes de signalisation sont une construction socioculturelle. Chaque individu s'approprie les systèmes de signes (et en général les outils ou instruments de médiation de l'activité humaine) construits à travers l'histoire de la culture. Vygotsky comprendre le développement humain comme un processus de enculturalisation, d'entrer dans une culture. Un aspect très important de l'enculturalisation est l'appropriation des instruments de médiation de l'activité humaine en général et des systèmes de signes en particulier. Le développement de l'individu n'est pas compréhensible, laissant de côté le contexte social, historique et culturel dans lequel il se déroule. Chaque culture, et à chaque époque historique, fournit à ses individus certains instruments de médiation.

La langue est le système de signes le plus pertinent pour l'homme, mais il existe d'autres systèmes tels que le système numérique, les cartes, les graphiques, les langages informatiques ...

Vygotsky a formulé le loi de double formation de fonctions psychologiques supérieures. La loi de la double formation est une loi génétique générale qui se réfère à l'origine sociale (interpersonnelle) des processus psychologiques supérieurs. Elle ne s'applique qu'aux fonctions psychologiques supérieures, étant donc une loi générale de développement dans la ligne culturelle. Selon cette loi, toute fonction ou processus psychologique supérieur apparaît d'abord dans le plan interpsychologique (entre les personnes) et plus tard dans le plan intrapsychologique (à l'intérieur de l'individu).

Qu'est-ce que la Next Development Zone ou ZDP?

Selon les approches de Vygotsky, il existe une relation dialectique complexe entre le développement et l'apprentissage. Le développement n'est pas une condition préalable à l'apprentissage, mais l'apprentissage favorise le développement. Lorsque Vygotsky parle d'apprentissage, il se réfère à la fois à ce qui est le produit de pratiques éducatives informelles (comme la plupart de celles qui se produisent dans le contexte familial) et à l'apprentissage qui résulte de pratiques éducatives formelles (fondamentalement celles de l'enseignement / apprentissage scolaire ).

Pour comprendre la vision vygotskienne des relations développement / apprentissage, le concept de Zone de développement suivante (ZDP) qu'il a proposé.

Vygotsky différencie deux niveaux de développement: le niveau de développement réel (déterminé à partir de ce que l'enfant peut faire seul) et le niveau de développement potentiel (déterminé à partir de ce que l'enfant peut faire avec l'aide d'un adulte ou d'un partenaire plus compétent). La distance entre le niveau de développement réel et le niveau de développement potentiel est la zone de développement proche (ZDP).

Selon les propres mots de Vygotsky:

Le ZDP n'est rien d'autre que la distance entre le niveau réel de développement, déterminé par la capacité de résoudre indépendamment un problème, et le niveau de développement potentiel, déterminé par la résolution d'un problème sous la direction d'un adulte ou collaboration, avec un autre partenaire plus compétent. »(Vygotsky, 1979: 133)

L'enfant a en tout temps un certain niveau de compétence réelle face à la tâche. L'adulte connaît ou évalue ce niveau de compétence, mais n'élève pas la tâche à ce niveau, mais le fait à un niveau immédiatement supérieur (surallocation des compétences de l'enfant) et offre les aides et supports nécessaires et équitables (adaptation du niveau d'aide) pour que la tâche réussisse à ce niveau avec la participation active de l'enfant. Les interactions adulte-enfant qui présentent ces caractéristiques sont, en termes de Vygotsky, interactions dans le ZDP.

Le concept d'échafaudage de Vygotsky

Selon Vygotsky, le langage (et en particulier la parole) est essentiel au développement cognitif des enfants, car le langage fournit à la fois un but et une intention pour mieux comprendre les comportements. Grâce à l'utilisation du mot, les enfants sont capables de communiquer et d'apprendre des autres, il est donc un outil important dans le ZDP.

L'expérience Wood et Middleton

En 1975, les psychologues Wood et Middleton ont mené une expérience avec des enfants de 4 ans et leurs mères.

Procédure d'étude: Certains enfants de 4 ans ont dû utiliser un ensemble de blocs et de chevilles pour construire un modèle 3D qu'ils ont montré dans une image. La construction du modèle était une tâche trop difficile à réaliser pour un enfant de 4 ans.

Wood et Middleton (1975) ont observé comment les mères interagissaient avec leurs enfants pour construire le modèle. Le type de soutien qu'ils leur ont apporté était:

  • Stimulation générale du soutien: "vous vous portez bien"
  • Des instructions spécifiques, par exemple, "quatre grands blocs restent."
  • Démonstration directe à l'enfant de la façon de placer un bloc avec un autre.

Les résultats de l'étude ont montré qu'il n'y avait pas de stratégie meilleure pour aider l'enfant à progresser. Les mères dont l'assistance a été la plus efficace sont celles qui ont modifié leur stratégie en fonction de la façon dont l'enfant a agi. Lorsque l'enfant semblait bien bouger, il était moins précis dans son aide. Quand l'enfant a commencé à s'impatienter et à devenir nerveux, ils lui ont donné des instructions de plus en plus précises jusqu'à ce que l'enfant avance à nouveau.

Cette étude illustre le concept d'échafaudage et le ZDP de Vygotsky. L'échafaudage (c'est-à-dire la fréquentation) est plus efficace lorsque le soutien est adapté aux besoins de l'élève. Cela les aide à réussir dans une activité qu'ils n'avaient pas pu faire par eux-mêmes auparavant.

Selon Wood et al. (1976), certains processus contribuent à rendre les échafaudages plus efficaces:

  • Obtenir et maintenir l'intérêt de l'élève pour les devoirs.
  • Faites la tâche simple.
  • Insistez sur certains aspects qui contribuent à la solution.
  • Contrôlez le niveau de frustration de l'enfant.
  • Montrez comment les devoirs sont faits.

Les références

Vygotsky, LS (1978). L'esprit dans la société: le développement de processus psychologiques supérieurs. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wood, D. et Middleton, D. (1975). Une étude d'aide au dépannage. British Journal of Psychology.

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