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QI élevé et résolution de problèmes

QI élevé et résolution de problèmes

Existe-t-il des études qui montrent que les personnes ayant un QI élevé sont bonnes ou moyennes ou mauvaises dans la résolution de problèmes/d'autres professions ?

Il faut savoir qu'un QI élevé est corrélé à de très bonnes compétences en résolution de problèmes ou non.


AP Psychologie : Pensée consciente et résolution de problèmes

Kevin identifie correctement un geai bleu, un cardinal et un loriot comme des oiseaux, car ils sont tous petits et peuvent voler. Cependant, il est surpris d'apprendre qu'une autruche est aussi un oiseau. Cela peut s'expliquer par l'utilisation par Kevin de __________ .

une heuristique de représentativité

une heuristique de disponibilité

une heuristique de représentativité

Une heuristique de représentativité est l'idée qu'un petit échantillon d'individus connus peut fournir des caractéristiques déterminantes pour une population plus large. Tous les oiseaux que Kevin a correctement identifiés sont petits et peuvent voler parce que l'autruche est grande et ne peut pas voler, elle ne présente pas les caractéristiques que Kevin croit que tous les oiseaux doivent avoir.

Pensée consciente et résolution de problèmes : exemple de question n° 2

Quel est le quotient intellectuel (QI) moyen sur la plupart des tests d'intelligence standard ?

Le quotient intellectuel (QI) est un score dérivé d'une batterie cognitive qui reflète l'intelligence d'une personne. Les scores de QI sont standardisés, 100 étant le score moyen et 15 l'écart type. Les scores de QI tombent sur une courbe normale, de sorte que les extrêmes peuvent être facilement classés. 68,26 % de la population se situera à moins d'un écart type de la moyenne (QI compris entre 85 et 115). Les scores de QI inférieurs à 70 et supérieurs à 130 (deux écarts types par rapport à la moyenne) peuvent aider à identifier respectivement le retard mental et la surdouance exceptionnelle.

Pensée consciente et résolution de problèmes : exemple de question n° 3

Comment la persévérance dans les croyances peut-elle entraver notre capacité à résoudre des problèmes ?

Bien qu'il existe de nombreuses autres solutions, nous choisirons celle qui, selon nous, nous rendra le plus heureux, ce qui n'est peut-être pas la meilleure solution dans l'ensemble.

Si nous essayons de résoudre un problème, mais que quelque chose de véridique surgit qui défie nos croyances, en raison de la persévérance dans nos croyances, nous pouvons ne pas abandonner nos notions préconçues et donc trouver la mauvaise solution.

Nous pouvons acquérir de fausses croyances en analysant systématiquement les données de manière incorrecte.

Nous avons tendance à croire la même chose au fil du temps car elle nous est familière et confortable. Par confort, nous ne pouvons pas abandonner ces croyances tout au long de la vie.

Si nous essayons de résoudre un problème, mais que quelque chose de véridique surgit qui défie nos croyances, en raison de la persévérance dans nos croyances, nous pouvons ne pas abandonner nos notions préconçues et donc trouver la mauvaise solution.

La persévérance des croyances est le phénomène distinct dans lequel nous avons tendance à ne pas abandonner nos croyances antérieures malgré des preuves convaincantes ou véridiques qui les contredisent. Par exemple, nous pouvons croire que notre conjoint est fidèle, mais ensuite trouver des preuves convaincantes qui contredisent cela. Malgré les preuves, nous pouvons continuer à croire que notre conjoint est fidèle à cause de notre incapacité à abandonner nos croyances. Au lieu d'affronter le problème, en raison de la préservation des croyances, nous continuons à croire ce qui nous met à l'aise.

Pensée consciente et résolution de problèmes : exemple de question n° 4

Penser de manière créative est souvent la base pour trouver une solution à un problème. Quelles sont les quatre étapes de la cognition créative (dans le bon ordre) ?

Préparation, incubation, illumination et vérification

Préparation, incubation, illumination et compensation

Incubation, préparation, illumination et vérification

Préparation, incubation, progression et vérification

Préparation, incubation, illumination et vérification

Les quatre étapes de la pensée créative, dans l'ordre approprié, sont : la préparation, l'incubation, l'illumination et la vérification.

Ce type de réflexion peut être appliqué à presque n'importe quel problème ou projet, qu'il s'agisse de découvrir un mystère scientifique ou d'écrire une grande œuvre littéraire. Tout d'abord, la préparation est faite. Quelles sont les différentes pièces que vous souhaitez assembler ? Quelles sont les informations ou idées pertinentes ? L'incubation, c'est quand vous laissez l'idée tranquille et que votre mécanisme inconscient de résolution de problèmes entre en jeu. L'illumination, c'est quand vous avez réalisé votre vision ou résolu votre problème : vous l'avez compris, vous savez ce que vous recherchiez. La vérification est peut-être la partie la plus difficile, qui consiste à exécuter la solution (mettre des mots sur papier, dessiner la peinture, expliquer et développer l'idée).

Pensée consciente et résolution de problèmes : Exemple de question #5

Est-il possible que la pensée inconsciente soit supérieure à la pensée consciente pour résoudre des problèmes ?

Jamais, bien que la pensée inconsciente puisse être utile dans d'autres contextes

Il est impossible de résoudre des problèmes en utilisant la pensée inconsciente, car la pensée inconsciente ne se produit que lorsque nous dormons

Il est impossible de résoudre des problèmes en utilisant la pensée inconsciente, puisque nous n'y avons pas accès

Notre inconscient est utilisé pour de nombreuses tâches différentes et est beaucoup plus puissant que nous ne le pensons souvent. L'incubation, par exemple, est une étape de créativité au cours de laquelle nous permettons à notre inconscient de travailler sur la tâche à notre place tout en l'ignorant. Plus tard, le problème ou l'inspiration nous viendra de notre subconscient, créant le classique "Aha!" moment.

Pensée consciente et résolution de problèmes : Exemple de question n°6

On dit à un patient de répondre aux invites verbales de son psychologue avec le premier mot qui lui vient à l'esprit. Quelle technique utilise son psychologue ?

Le test de la situation étrange

Développée par Freud, l'association libre est une technique utilisée en psychanalyse comme voie vers l'inconscient. Lorsque vous y êtes invité, les individus sont invités à dire tout ce qui leur vient à l'esprit en premier. En laissant échapper des mots et des phrases non censurés, Freud espérait découvrir logiquement les pensées, les peurs et les conflits inconscients d'un individu.

Pensée consciente et résolution de problèmes : Exemple de question n°7

Les processus qui se produisent pendant la pensée

Réfléchir au processus de réflexion

Les processus qui se produisent avant de penser

Les processus qui se produisent après la réflexion

La précognition est un terme qui décrit la prédiction correcte d'événements futurs. Par exemple, si un enfant prédit qu'une certaine équipe gagnera sa ligue de football et que cette prédiction se produit, alors l'enfant a montré une précognition de cet événement.

Pensée consciente et résolution de problèmes : Exemple de question n°8

Lequel des énoncés suivants est un exemple de test de rappel ?

Un test à compléter est le seul type de test répertorié qui repose uniquement sur la capacité d'un étudiant à récupérer des informations apprises sans indices contextuels (par exemple, choix multiples ou utilisation de notes).

Pensée consciente et résolution de problèmes : Exemple de question n°9

Supposons qu'Anne soit tombée des escaliers et ait subi une blessure à la tête. En conséquence, elle ne peut pas se souvenir de certains événements avant sa blessure. Quel est le meilleur terme pour décrire son amnésie ?

La bonne réponse est : l'amnésie rétrograde, qui décrit une perte de mémoire associée à un événement traumatique spécifique. La mémoire perdue précède l'accident. Anne ne peut pas se souvenir de certains événements survenus avant son accident.

L'amnésie antérograde fait référence à l'incapacité de former de nouveaux souvenirs après un événement traumatisant.

Les autres choix de réponses ne sont pas pertinents.

Pensée consciente et résolution de problèmes : Exemple de question #10

Parmi les propositions suivantes, laquelle est un exemple d'heuristique de disponibilité ?

Quelqu'un a plus peur des abeilles que des requins parce qu'ils savent que les abeilles causent plus de décès chaque année

Quelqu'un va voir un thérapeute qui l'encourage à regarder des photos et des vidéos de requins pour surmonter sa phobie des requins

Quelqu'un qui craint déjà beaucoup les requins cherche des preuves qui confirment cette peur

Quelqu'un décide s'il doit avoir plus peur des abeilles ou des requins en créant un algorithme

Quelqu'un a plus peur des requins que des abeilles parce qu'il voit plus de morts causées par des requins aux nouvelles que de morts d'abeilles (même si les abeilles causent plus de morts)

Quelqu'un a plus peur des requins que des abeilles parce qu'il voit plus de morts causées par des requins aux nouvelles que de morts d'abeilles (même si les abeilles causent plus de morts)

L'heuristique de disponibilité est la tendance à supposer que les événements dont on se souvient plus facilement (morts de requins aux actualités) se produisent en réalité plus fréquemment.

« Quelqu'un a plus peur des abeilles que des requins parce qu'il sait que les abeilles causent plus de décès chaque année » est le contraire de l'heuristique de disponibilité puisque la personne s'appuie sur la probabilité réelle plutôt que sur la probabilité perçue basée sur la vivacité de la mémoire. "Quelqu'un décide d'avoir plus peur des abeilles ou des requins en créant un algorithme" est également incorrect car un algorithme (une règle basée sur une formule) est le contraire d'une heuristique (une règle empirique non scientifique). "Quelqu'un qui craint déjà beaucoup les requins cherche des preuves qui confirment cette peur" est un exemple de biais de confirmation et "quelqu'un va voir un thérapeute qui l'encourage à regarder des photos et des vidéos de requins pour surmonter sa phobie des requins" est un exemple de thérapie d'exposition.


Intelligence et créativité dans la résolution de problèmes : l'importance des fonctionnalités de test dans la recherche cognitive

Cet article discute de l'importance de trois caractéristiques des tests psychométriques pour la recherche cognitive : la définition du construit, l'espace du problème et le domaine de la connaissance. La définition des concepts, par exemple l'intelligence ou la créativité, constitue la base théorique de la construction des tests. L'espace du problème, bien ou mal défini, est déterminé par les capacités cognitives considérées comme appartenant aux constructions, par exemple, la pensée convergente à l'intelligence, la pensée divergente à la créativité. Le domaine de connaissance et les possibilités qu'il offre à la cognition se reflètent dans les résultats des tests. Nous soutenons que (a) la comparaison des résultats de tests avec différents espaces de problèmes est plus informative lorsque la cognition opère dans les deux tests sur un domaine de connaissances identique, et (b) l'entrelacement des capacités liées aux deux concepts ne peut être attendu que dans les tests développés pour susciter de tels un processus. Les fonctionnalités de test doivent garantir que les capacités peuvent contribuer à l'autogénération et des processus orientés vers un objectif apportant des solutions à la fois nouvelles et applicables. Nous proposons et discutons d'un exemple de test qui a été développé pour résoudre ces problèmes.

Mots clés: neurosciences cognitives cognition créative raisonnement créatif domaine de la connaissance problème espace.


7.3 Résolution de problèmes

Les gens sont confrontés à des problèmes tous les jours, généralement plusieurs problèmes tout au long de la journée. Parfois, ces problèmes sont simples : pour doubler une recette de pâte à pizza, par exemple, il suffit de doubler chaque ingrédient de la recette. Parfois, cependant, les problèmes que nous rencontrons sont plus complexes. Par exemple, supposons que vous ayez une date limite de travail et que vous deviez poster une copie imprimée d'un rapport à votre superviseur avant la fin de la journée ouvrable. Le rapport est urgent et doit être envoyé pendant la nuit. Vous avez terminé le rapport hier soir, mais votre imprimante ne fonctionnera pas aujourd'hui. Que devrais tu faire? Tout d'abord, vous devez identifier le problème, puis appliquer une stratégie pour résoudre le problème.

Stratégies de résolution de problèmes

Lorsque vous êtes confronté à un problème, qu'il s'agisse d'un problème mathématique complexe ou d'une imprimante cassée, comment le résolvez-vous ? Avant de trouver une solution au problème, le problème doit d'abord être clairement identifié. Après cela, l'une des nombreuses stratégies de résolution de problèmes peut être appliquée, ce qui, espérons-le, aboutira à une solution.

Une stratégie de résolution de problèmes est un plan d'action utilisé pour trouver une solution. Différentes stratégies sont associées à différents plans d'action (tableau 7.2). Par exemple, une stratégie bien connue est l'essai et l'erreur . Le vieil adage « Si au début vous ne réussissez pas, essayez, réessayez » décrit les essais et les erreurs. En ce qui concerne votre imprimante cassée, vous pouvez essayer de vérifier les niveaux d'encre, et si cela ne fonctionne pas, vous pouvez vérifier que le bac à papier n'est pas coincé. Ou peut-être que l'imprimante n'est pas réellement connectée à votre ordinateur portable. Lors de l'utilisation d'essais et d'erreurs, vous continuerez à essayer différentes solutions jusqu'à ce que vous résolviez votre problème. Bien que l'essai et l'erreur ne soient généralement pas l'une des stratégies les plus efficaces en termes de temps, c'est une stratégie couramment utilisée.

Méthode La description Exemple
Essai et erreur Continuez à essayer différentes solutions jusqu'à ce que le problème soit résolu Redémarrer le téléphone, désactiver le WiFi, désactiver le Bluetooth afin de déterminer pourquoi votre téléphone fonctionne mal
Algorithme Formule de résolution de problèmes étape par étape Manuel d'instructions pour l'installation de nouveaux logiciels sur votre ordinateur
Heuristique Cadre général de résolution de problèmes Travailler à rebours pour diviser une tâche en étapes

Un autre type de stratégie est un algorithme. Un algorithme est une formule de résolution de problèmes qui vous fournit des instructions étape par étape utilisées pour atteindre le résultat souhaité (Kahneman, 2011). Vous pouvez considérer un algorithme comme une recette avec des instructions très détaillées qui produisent le même résultat à chaque fois qu'elles sont exécutées. Les algorithmes sont fréquemment utilisés dans notre vie quotidienne, notamment en informatique. Lorsque vous effectuez une recherche sur Internet, les moteurs de recherche comme Google utilisent des algorithmes pour décider quelles entrées apparaîtront en premier dans votre liste de résultats. Facebook utilise également des algorithmes pour décider quels messages afficher sur votre fil d'actualité. Pouvez-vous identifier d'autres situations dans lesquelles des algorithmes sont utilisés ?

Une heuristique est un autre type de stratégie de résolution de problèmes. Alors qu'un algorithme doit être suivi exactement pour produire un résultat correct, une heuristique est un cadre général de résolution de problèmes (Tversky & Kahneman, 1974). Vous pouvez les considérer comme des raccourcis mentaux utilisés pour résoudre des problèmes. Une « règle empirique » est un exemple d'heuristique. Une telle règle fait gagner du temps et de l'énergie à la personne lors de la prise de décision, mais malgré ses caractéristiques de gain de temps, ce n'est pas toujours la meilleure méthode pour prendre une décision rationnelle. Différents types d'heuristiques sont utilisés dans différents types de situations, mais l'impulsion à utiliser une heuristique se produit lorsque l'une des cinq conditions est remplie (Pratkanis, 1989) :

  • Quand on est confronté à trop d'informations
  • Quand le temps pour prendre une décision est limité
  • Quand la décision à prendre est sans importance
  • Lorsqu'il y a accès à très peu d'informations à utiliser pour prendre la décision
  • Quand une heuristique appropriée vient à l'esprit au même moment

Travailler en arrière est une heuristique utile dans laquelle vous commencez à résoudre le problème en vous concentrant sur le résultat final. Considérez cet exemple : vous vivez à Washington, D.C. et avez été invité à un mariage à 16 heures samedi à Philadelphie. Sachant que l'Interstate 95 a tendance à reculer n'importe quel jour de la semaine, vous devez planifier votre itinéraire et planifier votre départ en conséquence. Si vous souhaitez assister au service du mariage avant 15 h 30 et qu'il faut 2 heures et demie pour arriver à Philadelphie sans trafic, à quelle heure devez-vous quitter votre maison ? Vous utilisez l'heuristique de travail à rebours pour planifier régulièrement les événements de votre journée, probablement sans même y penser.

Une autre heuristique utile est la pratique consistant à accomplir un objectif ou une tâche de grande envergure en le divisant en une série d'étapes plus petites. Les étudiants utilisent souvent cette méthode courante pour réaliser un grand projet de recherche ou un long essai pour l'école. Par exemple, les étudiants font généralement un remue-méninges, développent une thèse ou un sujet principal, font des recherches sur le sujet choisi, organisent leurs informations dans un plan, rédigent un brouillon, révisent et éditent le brouillon, développent un brouillon final, organisent la liste de références et relisent leur travail avant de s'engager dans le projet. La grande tâche devient moins écrasante lorsqu'elle est décomposée en une série de petites étapes.

Connexion quotidienne

Résoudre des puzzles

Les capacités de résolution de problèmes peuvent s'améliorer avec la pratique. De nombreuses personnes se lancent des défis chaque jour avec des énigmes et d'autres exercices mentaux pour aiguiser leurs compétences en résolution de problèmes. Des puzzles de sudoku apparaissent quotidiennement dans la plupart des journaux. Typiquement, un puzzle de sudoku est une grille 9×9. Le sudoku simple ci-dessous (Figure 7.7) est une grille 4×4. Pour résoudre le casse-tête, remplissez les cases vides avec un seul chiffre : 1, 2, 3 ou 4. Voici les règles : Les nombres doivent totaliser 10 dans chaque case en gras, chaque ligne et chaque colonne cependant, chaque chiffre peut n'apparaissent qu'une seule fois dans une zone, une ligne et une colonne en gras. Chronométrez-vous pendant que vous résolvez ce casse-tête et comparez votre temps avec un camarade de classe.

Voici un autre type de casse-tête populaire (Figure 7.8) qui met au défi vos capacités de raisonnement spatial. Reliez les neuf points avec quatre lignes droites de connexion sans soulever votre crayon du papier :

Jetez un œil au casse-tête logique « Échelles déroutantes » ci-dessous (Figure 7.9). Sam Loyd, un maître des puzzles bien connu, a créé et perfectionné d'innombrables puzzles tout au long de sa vie (Cyclopedia of Puzzles, s.d.).

Pièges de la résolution de problèmes

Cependant, tous les problèmes ne sont pas résolus avec succès. Quels défis nous empêchent de résoudre un problème avec succès ? Vous avez peut-être entendu le dicton «La folie, c'est faire la même chose encore et encore et s'attendre à un résultat différent.» Imaginez une personne dans une pièce qui a quatre portes. Une porte qui a toujours été ouverte dans le passé est maintenant verrouillée. La personne, habituée à sortir de la pièce par cette porte particulière, continue d'essayer de sortir par la même porte même si les trois autres portes sont ouvertes. La personne est coincée, mais elle a juste besoin d'aller vers une autre porte, au lieu d'essayer de sortir par la porte verrouillée. Un ensemble mental est l'endroit où vous persistez à aborder un problème d'une manière qui a fonctionné dans le passé mais qui ne fonctionne clairement pas maintenant.

La fixité fonctionnelle est un type d'ensemble mental où vous ne pouvez pas percevoir un objet utilisé pour autre chose que ce pour quoi il a été conçu. Duncker (1945) a mené des recherches fondamentales sur la fixité fonctionnelle. Il a créé une expérience dans laquelle les participants ont reçu une bougie, un livre d'allumettes et une boîte de punaises. On leur a demandé d'utiliser ces objets pour fixer la bougie au mur afin qu'elle ne coule pas de cire sur le tableau ci-dessous. Les participants devaient utiliser la fixité fonctionnelle pour résoudre le problème (Figure 7.10). Pendant le Apollo 13 mission vers la lune, les ingénieurs de la NASA à Mission Control ont dû surmonter la fixité fonctionnelle pour sauver la vie des astronautes à bord du vaisseau spatial. Une explosion dans un module du vaisseau spatial a endommagé plusieurs systèmes. Les astronautes risquaient d'être empoisonnés par l'augmentation des niveaux de dioxyde de carbone en raison de problèmes avec les filtres à dioxyde de carbone. Les ingénieurs ont trouvé un moyen pour les astronautes d'utiliser des sacs en plastique de rechange, du ruban adhésif et des tuyaux à air pour créer un filtre à air de fortune, ce qui a sauvé la vie des astronautes.

Lien vers l'apprentissage

Les chercheurs ont étudié si la fixité fonctionnelle est affectée par la culture.Dans une expérience, des individus du groupe Shuar en Équateur ont été invités à utiliser un objet dans un but autre que celui pour lequel l'objet était initialement destiné. Par exemple, on a raconté aux participants une histoire sur un ours et un lapin séparés par une rivière et on leur a demandé de choisir parmi divers objets, notamment une cuillère, une tasse, des gommes, etc., pour aider les animaux. La cuillère était le seul objet assez long pour enjamber la rivière imaginaire, mais si la cuillère était présentée d'une manière qui reflétait son utilisation normale, il fallait plus de temps aux participants pour choisir la cuillère pour résoudre le problème. (Allemand & amp Barrett, 2005). Les chercheurs ont voulu savoir si l'exposition à des outils hautement spécialisés, comme cela se produit chez les individus dans les pays industrialisés, affecte leur capacité à transcender la fixité fonctionnelle. Il a été déterminé que la fixité fonctionnelle est expérimentée dans les cultures industrialisées et non industrialisées (German & Barrett, 2005).

Afin de prendre de bonnes décisions, nous utilisons nos connaissances et notre raisonnement. Souvent, cette connaissance et ce raisonnement sont sains et solides. Parfois, cependant, nous sommes influencés par des préjugés ou par d'autres qui manipulent une situation. Par exemple, disons que vous et trois de vos amis vouliez louer une maison et aviez un budget cible combiné de 1 600 $. L'agent immobilier ne vous montre que des maisons très délabrées à 1 600 $, puis vous montre une très belle maison à 2 000 $. Pourriez-vous demander à chaque personne de payer plus de loyer pour obtenir la maison de 2 000 $ ? Pourquoi l'agent immobilier vous montrerait-il les maisons délabrées et la belle maison ? L'agent immobilier peut contester votre biais d'ancrage. Un biais d'ancrage se produit lorsque vous vous concentrez sur une information lorsque vous prenez une décision ou résolvez un problème. Dans ce cas, vous êtes tellement concentré sur le montant d'argent que vous êtes prêt à dépenser que vous ne savez peut-être pas quels types de maisons sont disponibles à ce prix.

Le biais de confirmation est la tendance à se concentrer sur des informations qui confirment vos croyances existantes. Par exemple, si vous pensez que votre professeur n'est pas très gentil, vous remarquez tous les cas de comportement grossier manifesté par le professeur tout en ignorant les innombrables interactions agréables dans lesquelles il est impliqué quotidiennement. Le biais rétrospectif vous amène à croire que l'événement que vous venez de vivre était prévisible, même s'il ne l'était vraiment pas. En d'autres termes, vous saviez depuis le début que les choses se passeraient comme elles l'ont fait. Le biais représentatif décrit une mauvaise façon de penser, dans laquelle vous stéréotypez involontairement quelqu'un ou quelque chose, par exemple, vous pouvez supposer que vos professeurs passent leur temps libre à lire des livres et à s'engager dans une conversation intellectuelle, car l'idée qu'ils passent leur temps à jouer au volley-ball ou à visiter un parc d'attractions ne correspond pas à vos stéréotypes de professeurs.

Enfin, l'heuristique de disponibilité est une heuristique dans laquelle vous prenez une décision sur la base d'un exemple, d'informations ou d'une expérience récente qui vous est facilement accessible, même si ce n'est peut-être pas le meilleur exemple pour éclairer votre décision.. Les préjugés tendent à « préserver ce qui est déjà établi – à maintenir nos connaissances, croyances, attitudes et hypothèses préexistantes » (Aronson, 1995 Kahneman, 2011). Ces biais sont résumés dans le tableau 7.3.


Facteurs affectant l'intelligence

Pourquoi certaines personnes sont-elles plus intelligentes que d'autres ? Est-ce l'environnement ou les gènes qui déterminent l'intelligence ?

Le débat séculaire, nature contre culture, est assez influent dans l'intelligence. Cependant, des études montrent que l'intelligence est un produit à la fois de la nature (hérédité/gènes) et de l'éducation (environnement).

Les preuves sur la nature ou l'hérédité proviennent des études de jumeaux et d'enfants adoptés. Les études montrent les résultats suivants :

  • Les jumeaux identiques élevés ensemble sont corrélés à 0,90
  • Des jumeaux identiques élevés dans des environnements différents sont corrélés à 0,72
  • Les jumeaux fraternels élevés ensemble sont corrélés à 0,60
  • Les frères et sœurs élevés ensemble sont corrélés à 0,50
  • Les frères et sœurs élevés séparément sont en corrélation de 0,25

Des études sur les enfants adoptés montrent que leur intelligence est plus liée à leurs parents biologiques qu'à leurs parents adoptifs.

En ce qui concerne les preuves, sur l'éducation ou l'environnement, il a été constaté qu'à mesure que les enfants adoptés grandissent, leur intelligence a tendance à ressembler davantage à celle de leurs parents adoptifs. De même, les enfants issus de familles socio-économiques inférieures présentent un niveau d'intelligence plus élevé s'ils sont adoptés dans des familles socio-économiques supérieures.

La privation environnementale diminue l'intelligence. Alors qu'une bonne scolarisation, une alimentation riche et des antécédents favorables augmentent l'intelligence.


Voici 13 qualités des personnes ayant une intelligence émotionnelle élevée

1. Ce sont des caméléons humains.

Les personnes ayant une intelligence émotionnelle élevée n'ont pas peur du changement comme ils le comprennent, c'est une partie normale de la vie. Au lieu de s'accrocher à leurs anciennes habitudes, ils s'adaptent à leur nouvel environnement. Ils se permettent d'apprendre et de grandir.

2. Ils sont conscients d'eux-mêmes.

Les personnes ayant une intelligence émotionnelle élevée ne sont pas nécessairement arrogantes ou trop confiantes, mais ils connaissent leurs forces et leurs faiblesses et jouera avec eux. Souvent, ils rechercheront des environnements de travail qui correspondent le mieux à leurs forces personnelles, ce qui leur permet de vraiment s'épanouir.

3. Ils sont empathiques.

C'est le facteur auquel la plupart des gens pensent lorsqu'ils entendent le terme d'intelligence émotionnelle - et pour une bonne raison. Les personnes ayant des niveaux élevés d'intelligence émotionnelle sont excellent à lire ses propres émotions et celles des autres. Ils utilisent cela à leur avantage pour nouer des relations et pour acquérir un sentiment de respect et de compréhension parmi leurs pairs.

4. Ils sont rarement perfectionnistes.

Les personnes ayant une intelligence émotionnelle élevée sont généralement moins susceptibles d'avoir des tendances perfectionnistes. Généralement, ils comprennent que rien dans la vie n'est parfait, ils ont donc tendance à affronter tout ce que la vie leur réserve et à en tirer le meilleur parti.

5. Ils sont équilibrés et comptent parmi les personnes les plus saines que vous rencontrerez.

Parce que l'Intelligence Émotionnelle signifie avoir un meilleure compréhension des émotions et leur propre conscience de soi, les QE élevés démontrent souvent un horaire de travail / vie équilibré. Cela comprend une alimentation saine, une bonne nuit de sommeil et un mode de vie globalement sain et actif.

6. Ils sont reconnaissants.

Égaliseurs élevés voir le bien dans à peu près tout, et cette vision trop positive de la vie est due à leur capacité à trouver chaque jour quelque chose dans leur vie dont ils sont reconnaissants. C'est peut-être petit, mais c'est quelque chose de bien.

7. Ils ne se laissent pas facilement distraire.

Bien qu'ils soient très réceptifs aux émotions des autres, les High EQ sont capables de se séparer des pensées de distraction se concentrer sur la tâche à accomplir.

8. Ils sont ambitieux.

Des études ont montré que de plus en plus de personnes ayant un QE élevé sont du type fonceur, souvent se montrer très performants depuis l'enfance. Cela peut être lié à la gratification émotionnelle qu'ils ressentent lorsqu'ils terminent bien un travail, combiné à l'augmentation de la joie fournie par le bonheur des autres.

9. Ils ne s'attardent pas sur le passé.

Les personnes ayant une intelligence émotionnelle élevée n'ont pas le temps de s'attarder sur le passé car elles le sont aussi excité pour les possibilités à venir. Bien que ces possibilités puissent parfois les effrayer ou provoquer de l'anxiété, ils sont généralement plus excités que craintifs par les options et les opportunités à venir.

10. Ils fixent des limites.

Cela peut sembler contradictoire avec la nature des High EQ car ils ont tendance à plaire aux gens, mais ils savent dire non aux gens et reste poli. Ils peuvent justifier de dire non car cela les empêche de se laisser submerger par des engagements. Cela protège les personnes ayant une intelligence émotionnelle élevée de l'épuisement et leur permet donc de pouvoir aider les autres.

11. Ils savent très bien gérer leurs émotions.

En raison de leur compréhension exceptionnelle des émotions et de leur niveau de conscience de soi, les QE élevés sont maîtrise de la gestion et du contrôle de ses émotions. Un exemple est que dans une situation stressante, ils sont capables de rester (ou du moins de paraître) calmes. Ils redirigent efficacement le stress, la colère ou la frustration qu'ils peuvent ressentir à ce moment-là vers une activité productive, en se concentrant sur des situations et des événements plutôt que sur des personnes. Ce sont les personnes les moins susceptibles de vous crier dessus dans un moment de panique.

12. Ce sont des penseurs créatifs.

Bien qu'une personne dotée d'une intelligence émotionnelle élevée ne travaille pas nécessairement dans un domaine particulièrement créatif, elle aura souvent une perspective créative ou sera le « penseur prêt à l'emploi » du bureau. Cela est lié à leur conscience globale des émotions des autres et à leur curiosité sans fin pour la vie et les personnes qui la composent. Cela leur permet de voir toutes les autres solutions possibles disponibles. En retour, cela en fait un énorme atout commercial.

13. Ils sont difficiles à offenser.

C'est probablement ma caractéristique préférée des personnes ayant une intelligence émotionnelle élevée. Ils font partie des personnes les plus faciles à vivre que vous rencontrerez. Vous ne pouvez pas facilement les offenser parce qu'ils savent parfaitement qui ils sont en tant que personne. Pour cette raison, il est peu probable qu'ils soient influencés par l'opinion de quelqu'un d'autre si elle contredit leur estime de soi. Ils savent qui ils sont et ne se soucient pas des autres opinions.


Résolution de problèmes complexes et intelligence : relation empirique et direction causale

Au moins deux positions théoriques suggèrent fortement que l'intelligence et la résolution de problèmes sont liées. Premièrement, la capacité à résoudre des problèmes figure en bonne place dans presque toutes les définitions de l'« intelligence » humaine. Ainsi, la capacité de résolution de problèmes est considérée comme une composante de l'intelligence. Deuxièmement, l'intelligence est souvent supposée être un prédicteur de la capacité de résolution de problèmes. Notre objectif principal dans ce chapitre est d'examiner dans quelle mesure la capacité à résoudre des problèmes de laboratoire complexes, plutôt que simples, est effectivement liée, empiriquement, à l'intelligence, et quelle direction causale existe entre les deux concepts. Le chapitre est divisé en trois sections principales. Dans la première section, nous proposons une définition de la « résolution de problèmes complexes ». Dans les deuxième et troisième sections, nous passons en revue une grande partie des travaux empiriques existants qui relient la compétence de résolution de problèmes complexes à l'intelligence. Nous distinguons deux formes de résolution de problèmes complexes. Dans la deuxième section, nous nous concentrons sur la résolution explicite de problèmes, c'est-à-dire sur la résolution de problèmes qui est contrôlée par les intentions d'un résolveur de problèmes. Dans la troisième section, nous nous concentrons sur la résolution implicite, c'est-à-dire sur la résolution automatique ou non consciente de problèmes complexes. Nos principales conclusions sont que, premièrement, il existe peu ou pas de preuves empiriques qui soutiennent une relation entre la résolution explicite de problèmes complexes et l'intelligence globale. Deuxièmement, il n'y a pas non plus de preuves empiriques indiquant que l'intelligence globale et la résolution implicite de problèmes complexes pourraient être liées. Troisièmement, cependant, il existe une quantité considérable de données empiriques suggérant que des composantes spécifiques de l'intelligence, telles que la capacité de traitement, pourraient être liées à des composantes spécifiques de la résolution explicite de problèmes complexes. Ensemble, les preuves disponibles suggèrent que les concepts globaux d'intelligence et de résolution de problèmes ne sont pas liés, mais que des sous-composants spécifiques de l'intelligence et de la résolution explicite de problèmes pourraient partager une variance. Les preuves empiriques existantes ne traitent cependant pas de la question de savoir si les sous-composants de l'intelligence prédisent les sous-composants de la résolution de problèmes ou si la relation causale opposée est vraie.


Résolution de problèmes (psychologie cognitive)

ABSTRAIT
Hendry. 2021. Améliorer la motivation des élèves dans l'apprentissage des compétences orales en utilisant la résolution créative de problèmes à SMA Muhammadiyah 4 Makassar. Le but de cette recherche est de déterminer comment la résolution créative de problèmes améliore la motivation des élèves à apprendre les compétences orales chez les élèves de onzième année de SMA Muhammadiyah 4 Makassar. L'objectif des études est de découvrir l'amélioration de la motivation des élèves dans l'apprentissage de l'expression orale grâce à l'utilisation de la résolution créative de problèmes chez l'élève de onzième année de SMA Muhammadiyah 4 Makassar. La méthode de recherche de cette recherche est la recherche quantitative descriptive. Les observations avant d'entrer dans la phase de recherche seront effectuées sur l'objet de recherche, les traitements sont de quatre réunions et des questionnaires seront remis à l'objet lors de la dernière réunion comme instrument pour répondre à l'énoncé du problème. Un questionnaire est une technique ou une méthode de collecte indirecte de données en donnant une série de questions ou de déclarations écrites au répondant auquel il doit répondre. Dans ce cas, l'échelle utilisée par les chercheurs pour réaliser les questionnaires est une échelle de Likert, cette échelle est utilisée pour mesurer les attitudes, les opinions et les perceptions sur les phénomènes.
Cette recherche devrait trouver l'amélioration de la motivation des étudiants dans l'apprentissage de l'expression orale en utilisant la résolution créative de problèmes dans le processus d'apprentissage.

Mots-clés : Motivation d'apprentissage, expression orale, résolution créative de problèmes

Blurb (Description du livre sur le site de l'éditeur) :
Cognitive Design for Artificial Minds explique le rôle crucial que joue la recherche sur la cognition humaine dans la conception et la réalisation de systèmes d'intelligence artificielle, illustrant les étapes nécessaires à la conception de modèles artificiels de cognition. Il comble le fossé entre les questions théoriques, expérimentales et technologiques abordées dans le contexte de l'IA d'inspiration cognitive et des sciences cognitives computationnelles.

En commençant par un aperçu des problèmes historiques, méthodologiques et techniques dans le domaine de l'intelligence artificielle d'inspiration cognitive, Lieto illustre comment l'approche de la conception cognitive a un rôle important à jouer dans le développement de technologies d'IA intelligentes et de modèles informatiques plausibles de la cognition. Présentant une perspective unique qui s'appuie sur la cybernétique et les premiers principes de l'IA, Lieto souligne la nécessité d'une équivalence entre les processus cognitifs et les procédures d'IA mises en œuvre, afin de réaliser des esprits artificiels d'inspiration biologique et cognitive. Il présente également la Grille Cognitive Minimale, une méthode pragmatique pour hiérarchiser les différents degrés de précision biologique et cognitive des systèmes artificiels afin de projeter et prédire leur pouvoir explicatif par rapport aux systèmes naturels pris comme source d'inspiration.

Offrant un aperçu complet des principes de conception cognitive dans la construction d'esprits artificiels, ce texte sera une lecture essentielle pour les étudiants et les chercheurs en intelligence artificielle et en sciences cognitives.


Un sens inné de l'émerveillement et de la curiosité les rend agréables à côtoyer. Ils ne jugent pas qu'ils explorent les possibilités. Ils posent des questions et sont ouverts à de nouvelles solutions.

Les personnes ayant un IE élevé savent que chaque jour apporte quelque chose dont elles peuvent être reconnaissantes, et elles ne voient pas le monde comme un « verre à moitié vide » comme beaucoup le font. Ils ressentent bon sur leur vie et ne laissez pas les critiques ou les personnes toxiques affecter cela.

Les personnes émotionnellement intelligentes savent comment rendre le travail et le monde meilleur. Êtes-vous un d'entre eux?

Note de l'éditeur : cet article a été publié à l'origine en avril 2015 et a été mis à jour pour des raisons de fraîcheur, d'exactitude et d'exhaustivité.


7 Pensée et intelligence

Quelle est la meilleure façon de résoudre un problème ? Comment une personne qui n'a jamais vu ou touché la neige dans la vraie vie développe-t-elle une compréhension du concept de neige ? Comment les jeunes enfants acquièrent-ils la capacité d'apprendre une langue sans instruction formelle ? Les psychologues qui étudient la pensée explorent des questions comme celles-ci et sont appelés psychologues cognitifs.

Les psychologues cognitifs étudient également l'intelligence. Qu'est-ce que l'intelligence et comment varie-t-elle d'une personne à l'autre ? Les « street smarts » sont-ils une sorte d'intelligence, et si oui, comment se rapportent-ils à d'autres types d'intelligence ? Que mesure vraiment un test de QI ? Ces questions et bien d'autres seront explorées dans ce chapitre au cours de votre étude de la pensée et de l'intelligence.

Dans d'autres chapitres, nous avons discuté des processus cognitifs de la perception, de l'apprentissage et de la mémoire. Dans ce chapitre, nous nous concentrerons sur les processus cognitifs de haut niveau. Dans le cadre de cette discussion, nous examinerons la réflexion et explorerons brièvement le développement et l'utilisation du langage. Nous discuterons également de la résolution de problèmes et de la créativité avant de terminer par une discussion sur la façon dont l'intelligence est mesurée et comment notre biologie et nos environnements interagissent pour affecter l'intelligence. Après avoir terminé ce chapitre, vous aurez une meilleure appréciation des processus cognitifs de niveau supérieur qui contribuent à notre spécificité en tant qu'espèce.

À la fin de cette section, vous serez en mesure de :

  • Décrire la cognition
  • Distinguer concepts et prototypes
  • Expliquer la différence entre les concepts naturels et artificiels
  • Décrire comment les schémas sont organisés et construits

Imaginez toutes vos pensées comme si elles étaient des entités physiques, tourbillonnant rapidement dans votre esprit. Comment est-il possible que le cerveau soit capable de passer d'une pensée à l'autre de manière organisée et ordonnée ? Le cerveau perçoit, traite, planifie, organise et se souvient sans cesse – il est toujours actif. Pourtant, vous ne remarquez pas la majeure partie de l'activité de votre cerveau lorsque vous vous déplacez tout au long de votre routine quotidienne. Ce n'est qu'une facette des processus complexes impliqués dans la cognition. En termes simples, la cognition est la pensée et englobe les processus associés à la perception, aux connaissances, à la résolution de problèmes, au jugement, au langage et à la mémoire. Les scientifiques qui étudient la cognition cherchent des moyens de comprendre comment nous intégrons, organisons et utilisons nos expériences cognitives conscientes sans être conscients de tout le travail inconscient effectué par notre cerveau (par exemple, Kahneman, 2011).

Cognition

Au réveil chaque matin, vous commencez à réfléchir, à contempler les tâches que vous devez accomplir ce jour-là. Dans quel ordre devez-vous faire vos courses ? Faut-il d'abord aller à la banque, chez le nettoyeur ou à l'épicerie ? Pouvez-vous faire ces choses avant d'aller en classe ou devront-ils attendre la fin de l'école ? Ces pensées sont un exemple de la cognition au travail. Exceptionnellement complexe, la cognition est une caractéristique essentielle de la conscience humaine, mais tous les aspects de la cognition ne sont pas expérimentés consciemment.

La psychologie cognitive est le domaine de la psychologie consacré à l'examen de la façon dont les gens pensent. Il tente d'expliquer comment et pourquoi nous pensons comme nous le faisons en étudiant les interactions entre la pensée humaine, les émotions, la créativité, le langage et la résolution de problèmes, en plus d'autres processus cognitifs. Les psychologues cognitifs s'efforcent de déterminer et de mesurer différents types d'intelligence, pourquoi certaines personnes sont meilleures que d'autres pour résoudre des problèmes et comment l'intelligence émotionnelle affecte le succès au travail, parmi d'innombrables autres sujets. Ils se concentrent également parfois sur la façon dont nous organisons les pensées et les informations recueillies dans nos environnements en catégories de pensée significatives, qui seront discutées plus tard.

Concepts et prototypes

Le système nerveux humain est capable de gérer des flux d'informations sans fin. Les sens servent d'interface entre l'esprit et l'environnement extérieur, recevant des stimuli et les traduisant en impulsions nerveuses qui sont transmises au cerveau. Le cerveau traite ensuite ces informations et utilise les éléments pertinents pour créer des pensées, qui peuvent ensuite être exprimées par le langage ou stockées en mémoire pour une utilisation future. Pour rendre ce processus plus complexe, le cerveau ne recueille pas uniquement des informations provenant d'environnements externes. Lorsque les pensées se forment, l'esprit synthétise les informations à partir des émotions et des souvenirs (Figure 7.2). L'émotion et la mémoire sont des influences puissantes sur nos pensées et nos comportements.

Afin d'organiser cette quantité stupéfiante d'informations, l'esprit a développé une sorte de "cabinet de fichiers" dans l'esprit. Les différents fichiers stockés dans le classeur sont appelés concepts. Les concepts sont des catégories ou des regroupements d'informations linguistiques, d'images, d'idées ou de souvenirs, tels que des expériences de vie. Les concepts sont, à bien des égards, de grandes idées qui sont générées en observant des détails, et en catégorisant et en combinant ces détails dans des structures cognitives. Vous utilisez des concepts pour voir les relations entre les différents éléments de vos expériences et pour garder les informations dans votre esprit organisées et accessibles.

Les concepts sont informés par notre mémoire sémantique (vous en apprendrez plus sur la mémoire sémantique dans un chapitre ultérieur) et sont présents dans tous les aspects de notre vie. Cependant, l'un des endroits les plus faciles pour remarquer les concepts est dans une salle de classe, où ils sont discutés explicitement. Lorsque vous étudiez l'histoire des États-Unis, par exemple, vous en apprenez plus que des événements individuels qui se sont produits dans le passé de l'Amérique. Vous absorbez une grande quantité d'informations en écoutant et en participant à des discussions, en examinant des cartes et en lisant des témoignages de première main sur la vie des gens. Votre cerveau analyse ces détails et développe une compréhension globale de l'histoire américaine. Dans le processus, votre cerveau recueille des détails qui informent et affinent votre compréhension de concepts connexes tels que la démocratie, le pouvoir et la liberté.

Les concepts peuvent être complexes et abstraits, comme la justice, ou plus concrets, comme les types d'oiseaux. En psychologie, par exemple, les stades de développement de Piaget sont des concepts abstraits. Certains concepts, comme la tolérance, sont acceptés par de nombreuses personnes, car ils ont été utilisés de diverses manières pendant de nombreuses années. D'autres concepts, comme les caractéristiques de votre ami idéal ou les traditions d'anniversaire de votre famille, sont personnels et individualisés. De cette façon, les concepts touchent tous les aspects de nos vies, de nos nombreuses routines quotidiennes aux principes directeurs qui sous-tendent le fonctionnement des gouvernements.

Une autre technique utilisée par votre cerveau pour organiser l'information est l'identification de prototypes pour les concepts que vous avez développés. Un prototype est le meilleur exemple ou représentation d'un concept. Par exemple, à quoi pensez-vous lorsque vous pensez à un chien ? Il est fort probable que vos premières expériences avec les chiens façonneront ce que vous imaginez. Si votre premier animal de compagnie était un Golden Retriever, il y a de fortes chances que ce soit votre prototype pour la catégorie des chiens.

Concepts naturels et artificiels

En psychologie, les concepts peuvent être divisés en deux catégories, naturelles et artificielles. Les concepts naturels sont créés « naturellement » à travers vos expériences et peuvent être développés à partir d'expériences directes ou indirectes. Par exemple, si vous habitez à Essex Junction, dans le Vermont, vous avez probablement beaucoup d'expérience directe avec la neige. Vous l'avez vu tomber du ciel, vous avez vu de la neige tomber légèrement qui recouvre à peine le pare-brise de votre voiture, et vous avez pelleté 18 pouces de neige blanche et pelucheuse en pensant : « C'est parfait pour le ski . " Vous avez lancé des boules de neige sur votre meilleur ami et descendu en traîneau la colline la plus escarpée de la ville. Bref, vous connaissez la neige. Vous savez à quoi il ressemble, son odeur, son goût et sa sensation. Si, cependant, vous avez vécu toute votre vie sur l'île de Saint-Vincent dans les Caraïbes, vous n'avez peut-être jamais vu de neige, encore moins l'avoir goûtée, sentie ou touchée. Vous connaissez la neige par l'expérience indirecte de voir des images de chutes de neige ou de regarder des films qui présentent la neige dans le cadre du décor. Quoi qu'il en soit, la neige est un concept naturel car vous pouvez en construire une compréhension à travers des observations directes, des expériences avec la neige ou des connaissances indirectes (comme des films ou des livres) (Figure 7.3).

Un concept artificiel, en revanche, est un concept défini par un ensemble spécifique de caractéristiques. Diverses propriétés des formes géométriques, comme les carrés et les triangles, servent d'exemples utiles de concepts artificiels. Un triangle a toujours trois angles et trois côtés. Un carré a toujours quatre côtés égaux et quatre angles droits. Les formules mathématiques, comme l'équation de l'aire (longueur × largeur) sont des concepts artificiels définis par des ensembles spécifiques de caractéristiques qui sont toujours les mêmes. Les concepts artificiels peuvent améliorer la compréhension d'un sujet en s'appuyant les uns sur les autres. Par exemple, avant d'apprendre le concept d'« aire d'un carré » (et la formule pour le trouver), vous devez comprendre ce qu'est un carré. Une fois que le concept de « surface d'un carré » est compris, une compréhension de la surface pour d'autres formes géométriques peut être construite sur la compréhension originale de la surface. L'utilisation de concepts artificiels pour définir une idée est cruciale pour communiquer avec les autres et s'engager dans une pensée complexe. Selon Goldstone et Kersten (2003), les concepts agissent comme des blocs de construction et peuvent être connectés dans d'innombrables combinaisons pour créer des pensées complexes.

Schémas

Un schéma est une construction mentale constituée d'un groupe ou d'une collection de concepts liés (Bartlett, 1932). Il existe de nombreux types de schémas différents, et ils ont tous un point commun : les schémas sont une méthode d'organisation de l'information qui permet au cerveau de fonctionner plus efficacement. Lorsqu'un schéma est activé, le cerveau émet des hypothèses immédiates sur la personne ou l'objet observé.

Il existe plusieurs types de schémas. Un schéma de rôle fait des hypothèses sur la façon dont les individus dans certains rôles se comporteront (Callero, 1994). Par exemple, imaginez que vous rencontrez quelqu'un qui se présente comme un pompier. Lorsque cela se produit, votre cerveau active automatiquement le « schéma du pompier » et commence à supposer que cette personne est courageuse, altruiste et axée sur la communauté. Bien que vous ne connaissiez pas cette personne, vous avez déjà inconsciemment porté des jugements à son sujet. Les schémas vous aident également à combler les lacunes dans les informations que vous recevez du monde qui vous entoure. Alors que les schémas permettent un traitement plus efficace de l'information, il peut y avoir des problèmes avec les schémas, qu'ils soient exacts ou non : peut-être que ce pompier en particulier n'est pas courageux, il travaille simplement comme pompier pour payer les factures tout en étudiant pour devenir bibliothécaire pour enfants.

Un schéma d'événement, également connu sous le nom de script cognitif, est un ensemble de comportements qui peuvent ressembler à une routine. Pensez à ce que vous faites lorsque vous entrez dans un ascenseur (Figure 7.4). Tout d'abord, les portes s'ouvrent et vous attendez de laisser les passagers sortants quitter la cabine d'ascenseur. Ensuite, vous entrez dans l'ascenseur et vous vous retournez pour faire face aux portes, à la recherche du bon bouton à appuyer. Vous ne faites jamais face à l'arrière de l'ascenseur, n'est-ce pas ? Et quand vous roulez dans un ascenseur bondé et que vous ne pouvez pas faire face à l'avant, c'est inconfortable, n'est-ce pas ? Il est intéressant de noter que les schémas d'événements peuvent varier considérablement selon les cultures et les pays. Par exemple, alors qu'il est assez courant que les gens se saluent avec une poignée de main aux États-Unis, au Tibet, vous saluez quelqu'un en lui tirant la langue, et au Belize, vous vous cognez les poings (Cairns Regional Council, s.d.)

Étant donné que les schémas d'événements sont automatiques, ils peuvent être difficiles à modifier. Imaginez que vous rentrez du travail ou de l'école en voiture. Ce schéma d'événement consiste à monter dans la voiture, à fermer la porte et à boucler votre ceinture de sécurité avant de mettre la clé dans le contact. Vous pouvez exécuter ce script deux ou trois fois par jour. En rentrant chez vous, vous entendez la sonnerie de votre téléphone. En règle générale, le schéma d'événement qui se produit lorsque vous entendez votre téléphone sonner implique de localiser le téléphone et d'y répondre ou de répondre à votre dernier message texte. Alors sans réfléchir, vous attrapez votre téléphone, qui peut être dans votre poche, dans votre sac ou sur le siège passager de la voiture. Ce puissant schéma d'événement est informé par votre modèle de comportement et la stimulation agréable qu'un appel téléphonique ou un message texte donne à votre cerveau. Parce qu'il s'agit d'un schéma, il est extrêmement difficile pour nous d'arrêter de prendre le téléphone, même si nous savons que nous mettons en danger notre propre vie et celle des autres pendant que nous le faisons (Neyfakh, 2013) (Figure 7.5).

Vous vous souvenez de l'ascenseur ? Il est presque impossible d'entrer et ne pas face à la porte. Notre puissant schéma d'événement dicte notre comportement dans l'ascenseur, et ce n'est pas différent avec nos téléphones. Les recherches actuelles suggèrent que c'est l'habitude, ou le schéma d'événement, de vérifier nos téléphones dans de nombreuses situations différentes qui rend particulièrement difficile de s'abstenir de les vérifier pendant la conduite (Bayer et amp Campbell, 2012). Parce que les textos et la conduite sont devenus une épidémie dangereuse ces dernières années, les psychologues cherchent des moyens d'aider les gens à interrompre le « schéma téléphonique » pendant la conduite. De tels schémas événementiels sont la raison pour laquelle de nombreuses habitudes sont difficiles à rompre une fois acquises. Alors que nous continuons à examiner la pensée, gardez à l'esprit à quel point les forces des concepts et des schémas sont puissantes pour notre compréhension du monde.

À la fin de cette section, vous serez en mesure de :

  • Définir le langage et démontrer une familiarité avec les composants du langage
  • Comprendre le développement du langage
  • Expliquer la relation entre le langage et la pensée

La langue est un système de communication qui consiste à utiliser des mots et des règles systématiques pour organiser ces mots afin de transmettre des informations d'un individu à un autre. Alors que la langue est une forme de communication, toute communication n'est pas une langue. De nombreuses espèces communiquent entre elles par leurs postures, leurs mouvements, leurs odeurs ou leurs vocalisations. Cette communication est cruciale pour les espèces qui ont besoin d'interagir et de développer des relations sociales avec leurs congénères. Cependant, de nombreuses personnes ont affirmé que c'est le langage qui rend les humains uniques parmi toutes les espèces animales (Corballis & Suddendorf, 2007 Tomasello & Rakoczy, 2003). Cette section se concentrera sur ce qui distingue le langage en tant que forme particulière de communication, comment l'utilisation du langage se développe et comment le langage affecte notre façon de penser.

Composants du langage

La langue, qu'elle soit parlée, signée ou écrite, comporte des éléments spécifiques : un lexique et une grammaire. Lexique fait référence aux mots d'une langue donnée. Ainsi, le lexique est le vocabulaire d'une langue. La grammaire fait référence à l'ensemble de règles qui sont utilisées pour transmettre du sens à travers l'utilisation du lexique (Fernández & Cairns, 2011). Par exemple, la grammaire anglaise dicte que la plupart des verbes reçoivent un "-ed" à la fin pour indiquer le passé.

Les mots sont formés en combinant les différents phonèmes qui composent la langue. Un phonème (par exemple, les sons « ah » contre « eh ») est une unité sonore de base d'une langue donnée, et différentes langues ont différents ensembles de phonèmes. Les phonèmes sont combinés pour former des morphèmes, qui sont les plus petites unités de langage qui véhiculent un certain type de sens (par exemple, « je » est à la fois un phonème et un morphème). Nous utilisons la sémantique et la syntaxe pour construire le langage. La sémantique et la syntaxe font partie de la grammaire d'une langue. La sémantique fait référence au processus par lequel nous tirons un sens des morphèmes et des mots. La syntaxe fait référence à la façon dont les mots sont organisés en phrases (Chomsky, 1965 Fernández & Cairns, 2011).

Nous appliquons les règles de la grammaire pour organiser le lexique de manière originale et créative, ce qui nous permet de communiquer des informations sur des concepts à la fois concrets et abstraits. Nous pouvons parler de notre environnement immédiat et observable ainsi que de la surface de planètes invisibles. Nous pouvons partager nos pensées les plus intimes, nos plans pour l'avenir et débattre de la valeur d'une éducation collégiale. Nous pouvons vous fournir des instructions détaillées pour préparer un repas, réparer une voiture ou faire un feu. Grâce à notre utilisation des mots et du langage, nous sommes capables de former, d'organiser et d'exprimer des idées, des schémas et des concepts artificiels.

Développement du langage

Compte tenu de la complexité remarquable d'une langue, on pourrait s'attendre à ce que la maîtrise d'une langue soit une tâche particulièrement ardue, pour ceux d'entre nous qui essaient d'apprendre une deuxième langue à l'âge adulte, cela peut sembler vrai. Cependant, les jeunes enfants maîtrisent la langue très rapidement avec une relative facilité. B. F. Skinner (1957) a proposé que la langue soit apprise par renforcement. Noam Chomsky (1965) a critiqué cette approche comportementaliste, affirmant plutôt que les mécanismes sous-jacents à l'acquisition du langage sont déterminés biologiquement. L'utilisation du langage se développe en l'absence d'instruction formelle et semble suivre un schéma très similaire chez les enfants de cultures et de milieux très différents. Il semblerait donc que nous soyons nés avec une prédisposition biologique à acquérir une langue (Chomsky, 1965 Fernández & Cairns, 2011). De plus, il semble qu'il existe une période critique pour l'acquisition d'une langue, de sorte que cette compétence à acquérir une langue est maximale tôt dans la vie en général, à mesure que les gens vieillissent, la facilité avec laquelle ils acquièrent et maîtrisent de nouvelles langues diminue (Johnson & Newport, 1989 Lenneberg , 1967 Singleton, 1995).

Les enfants commencent à apprendre la langue dès leur plus jeune âge (tableau 7.1). En fait, il semble que cela se produise avant même notre naissance. Les nouveau-nés montrent une préférence pour la voix de leur mère et semblent capables de faire la distinction entre la langue parlée par leur mère et les autres langues. Les bébés sont également à l'écoute des langues utilisées autour d'eux et montrent des préférences pour les vidéos de visages qui se déplacent en synchronisation avec l'audio de la langue parlée par rapport aux vidéos qui ne se synchronisent pas avec l'audio (Blossom & Morgan, 2006 Pickens, 1994 Spelke & Cortelyou , 1981).

Étapes du développement du langage et de la communication
Organiser Âge Développement du langage et de la communication
1 0–3 mois Communication réflexive
2 3 à 8 mois Intérêt de la communication réflexive pour les autres
3 8-13 mois Sociabilité de la communication intentionnelle
4 12-18 mois Premiers mots
5 18-24 mois Phrases simples de deux mots
6 2-3 ans Phrases de trois mots ou plus
7 3 à 5 ans Les phrases complexes ont des conversations

Creusez plus profondément : le cas du génie

À l'automne 1970, un travailleur social de la région de Los Angeles a trouvé une fille de 13 ans qui était élevée dans des conditions extrêmement négligentes et abusives. La fille, connue sous le nom de Génie, avait vécu la majeure partie de sa vie attachée à un petit pot ou confinée à un berceau dans une petite pièce fermée avec les rideaux tirés. Pendant un peu plus d'une décennie, Genie n'a eu pratiquement aucune interaction sociale et aucun accès au monde extérieur. En raison de ces conditions, Genie était incapable de se tenir debout, de mâcher de la nourriture solide ou de parler (Fromkin, Krashen, Curtiss, Rigler, & Rigler, 1974 Rymer, 1993). La police a placé Genie en garde à vue.

Les capacités de Genie se sont considérablement améliorées après son retrait de son environnement abusif, et dès le début, il est apparu qu'elle acquérait le langage, bien plus tard que ne le prévoyaient les hypothèses de période critique qui avaient été avancées à l'époque (Fromkin et al., 1974). Genie a réussi à accumuler un vocabulaire impressionnant en un temps relativement court. Cependant, elle n'a jamais développé une maîtrise des aspects grammaticaux du langage (Curtiss, 1981). Peut-être que le fait d'être privé de la possibilité d'apprendre une langue pendant une période critique a entravé la capacité de Genie à acquérir et à utiliser pleinement la langue.

Vous vous souviendrez peut-être que chaque langue a son propre ensemble de phonèmes qui sont utilisés pour générer des morphèmes, des mots, etc. Les bébés peuvent faire la distinction entre les sons qui composent une langue (par exemple, ils peuvent faire la différence entre le « s » dans la vision et le « ss » dans la fission) très tôt, ils peuvent différencier les sons de toutes les langues humaines, même ceux qui n'apparaissent pas dans les langues utilisées dans leur environnement. Cependant, au moment où ils ont environ 1 an, ils ne peuvent distinguer que les phonèmes utilisés dans la ou les langues de leur environnement (Jensen, 2011 Werker & Lalonde, 1988 Werker & Tees, 1984).

Après les premiers mois de la vie, les bébés entrent dans ce qu'on appelle la phase de babillage, au cours de laquelle ils ont tendance à produire des syllabes simples qui se répètent encore et encore. Au fil du temps, de plus en plus de variations apparaissent dans les syllabes qu'elles produisent. Pendant ce temps, il est peu probable que les bébés essaient de communiquer qu'ils sont tout aussi susceptibles de babiller lorsqu'ils sont seuls que lorsqu'ils sont avec leurs soignants (Fernández & Cairns, 2011). Fait intéressant, les bébés qui sont élevés dans des environnements dans lesquels la langue des signes est utilisée commenceront également à montrer du babillage dans les gestes de leurs mains au cours de cette étape (Petitto, Holowka, Sergio, Levy, & Ostry, 2004).

Généralement, le premier mot d'un enfant est prononcé entre l'âge de 1 an et 18 mois, et pendant les prochains mois, l'enfant restera au stade « un mot » du développement du langage. Pendant ce temps, les enfants connaissent un certain nombre de mots, mais ils ne produisent que des énoncés d'un seul mot. Le vocabulaire précoce de l'enfant se limite à des objets ou événements familiers, souvent des noms. Bien que les enfants à ce stade ne prononcent qu'un seul mot, ces mots ont souvent un sens plus large (Fernández & Cairns, 2011). Ainsi, par exemple, un enfant disant « cookie » pourrait identifier un cookie ou demander un cookie.

Au fur et à mesure que le lexique d'un enfant grandit, il commence à prononcer des phrases simples et à acquérir un nouveau vocabulaire à un rythme très rapide. De plus, les enfants commencent à démontrer une compréhension claire des règles spécifiques qui s'appliquent à leur(s) langue(s). Même les erreurs que les enfants commettent parfois prouvent à quel point ils comprennent ces règles. Ceci est parfois vu sous la forme d'une généralisation excessive. Dans ce contexte, la généralisation excessive fait référence à une extension d'une règle de langage à une exception à la règle. Par exemple, en anglais, il arrive généralement qu'un « s » soit ajouté à la fin d'un mot pour indiquer la pluralité. Par exemple, on parle d'un chien contre deux chiens. Les jeunes enfants généraliseront à outrance cette règle aux cas qui sont des exceptions à la règle « ajouter un s à la fin du mot » et diront des choses comme « ces deux oies » ou « trois souris ». Clairement, les règles de la langue sont comprises, même si les exceptions aux règles sont encore en train d'être apprises (Moskowitz, 1978).

Langage et pensée

Lorsque nous parlons une langue, nous convenons que les mots sont des représentations d'idées, de personnes, de lieux et d'événements. La langue donnée que les enfants apprennent est liée à leur culture et à leur environnement. Mais les mots eux-mêmes peuvent-ils façonner notre façon de penser les choses ? Les psychologues étudient depuis longtemps la question de savoir si le langage façonne les pensées et les actions, ou si nos pensées et nos croyances façonnent notre langage. Deux chercheurs, Edward Sapir et Benjamin Lee Whorf, ont commencé cette enquête dans les années 1940. Ils voulaient comprendre comment les habitudes linguistiques d'une communauté encouragent les membres de cette communauté à interpréter la langue d'une manière particulière (Sapir, 1941/1964). Sapir et Whorf ont proposé que le langage détermine la pensée. Par exemple, dans certaines langues, il existe de nombreux mots différents pour l'amour. Cependant, en anglais, nous utilisons le mot amour pour tous les types d'amour. Cela affecte-t-il la façon dont nous pensons à l'amour en fonction de la langue que nous parlons (Whorf, 1956) ? Les chercheurs ont depuis identifié ce point de vue comme trop absolu, soulignant un manque d'empirisme derrière ce que Sapir et Whorf ont proposé (Abler, 2013 Boroditsky, 2011 van Troyer, 1994). Aujourd'hui, les psychologues continuent d'étudier et de débattre de la relation entre le langage et la pensée.

QU'EST-CE QUE TU PENSES? Le sens du langage

Pensez à ce que vous savez des autres langues, peut-être même parlez-vous plusieurs langues. Imaginez un instant que votre ami le plus proche parle couramment plus d'une langue. Pensez-vous que cet ami pense différemment, selon la langue parlée ? Vous connaissez peut-être quelques mots qui ne sont pas traduisibles de leur langue d'origine en anglais. Par exemple, le mot portugais saudade est né au XVe siècle, lorsque les marins portugais quittaient leur pays pour explorer les mers et voyager en Afrique ou en Asie. Ceux qui restent ont décrit le vide et l'affection qu'ils ressentaient comme saudade (Illustration 7.6). Le mot en est venu à exprimer de nombreuses significations, notamment la perte, la nostalgie, le désir, les souvenirs chaleureux et l'espoir. Il n'y a pas un seul mot en anglais qui inclut toutes ces émotions dans une seule description. Faire des mots tels que saudade indiquent que des langues différentes produisent des schémas de pensée différents chez les gens ? Qu'est-ce que tu penses??

Le langage peut en effet influencer notre façon de penser, une idée connue sous le nom de déterminisme linguistique. Une démonstration récente de ce phénomène impliquait des différences dans la façon dont les locuteurs anglais et chinois mandarin parlent et pensent au temps. Les anglophones ont tendance à parler du temps en utilisant des termes qui décrivent des changements le long d'une dimension horizontale, par exemple, en disant quelque chose comme « je suis en retard sur le calendrier » ou « ne devancez pas vous-même ». Alors que les locuteurs du chinois mandarin décrivent également le temps en termes horizontaux, il n'est pas rare d'utiliser également des termes associés à un arrangement vertical. Par exemple, le passé peut être décrit comme étant « en haut » et le futur comme étant « en bas ». Il s'avère que ces différences de langage se traduisent par des différences de performances aux tests cognitifs conçus pour mesurer la rapidité avec laquelle un individu peut reconnaître des relations temporelles. Plus précisément, lorsqu'on leur a confié une série de tâches avec un amorçage vertical, les locuteurs du chinois mandarin ont été plus rapides à reconnaître les relations temporelles entre les mois. En effet, Boroditsky (2001) considère ces résultats comme suggérant que « les habitudes de langage encouragent les habitudes de pensée » (p. 12).

Un groupe de chercheurs qui voulaient étudier comment la langue influence la pensée a comparé la façon dont les anglophones et les Dani de Papouasie-Nouvelle-Guinée pensent et parlent de la couleur. Les Dani ont deux mots pour la couleur : un mot pour léger et un mot pour foncé. En revanche, la langue anglaise a 11 mots de couleur. Les chercheurs ont émis l'hypothèse que le nombre de termes de couleur pourrait limiter la façon dont le peuple Dani a conceptualisé la couleur. Cependant, les Dani étaient capables de distinguer les couleurs avec la même capacité que les anglophones, bien qu'ils aient moins de mots à leur disposition (Berlin & Kay, 1969). Un examen récent des recherches visant à déterminer comment le langage pourrait affecter quelque chose comme la perception des couleurs suggère que le langage peut influencer les phénomènes perceptifs, en particulier dans l'hémisphère gauche du cerveau. Vous vous souvenez peut-être des chapitres précédents que l'hémisphère gauche est associé au langage pour la plupart des gens. Cependant, l'hémisphère droit (moins linguistique) du cerveau est moins affecté par les influences linguistiques sur la perception (Regier & Kay, 2009)

À la fin de cette section, vous serez en mesure de :

  • Décrire les stratégies de résolution de problèmes
  • Définir l'algorithme et l'heuristique
  • Expliquer certains obstacles courants à la résolution de problèmes et à la prise de décision efficaces

Les gens sont confrontés à des problèmes tous les jours, généralement plusieurs problèmes tout au long de la journée. Parfois, ces problèmes sont simples : pour doubler une recette de pâte à pizza, par exemple, il suffit de doubler chaque ingrédient de la recette. Parfois, cependant, les problèmes que nous rencontrons sont plus complexes. Par exemple, supposons que vous ayez une date limite de travail et que vous deviez poster une copie imprimée d'un rapport à votre superviseur avant la fin de la journée ouvrable. Le rapport est urgent et doit être envoyé pendant la nuit. Vous avez terminé le rapport hier soir, mais votre imprimante ne fonctionnera pas aujourd'hui. Que devrais tu faire? Tout d'abord, vous devez identifier le problème, puis appliquer une stratégie pour résoudre le problème.

Stratégies de résolution de problèmes

Lorsque vous êtes confronté à un problème, qu'il s'agisse d'un problème mathématique complexe ou d'une imprimante cassée, comment le résolvez-vous ? Avant de trouver une solution au problème, le problème doit d'abord être clairement identifié. Après cela, l'une des nombreuses stratégies de résolution de problèmes peut être appliquée, ce qui, espérons-le, aboutira à une solution.

Une stratégie de résolution de problèmes est un plan d'action utilisé pour trouver une solution. Différentes stratégies sont associées à différents plans d'action (tableau 7.2). Par exemple, une stratégie bien connue est l'essai et l'erreur . Le vieil adage « Si au début vous ne réussissez pas, essayez, réessayez » décrit les essais et les erreurs. En ce qui concerne votre imprimante cassée, vous pouvez essayer de vérifier les niveaux d'encre, et si cela ne fonctionne pas, vous pouvez vérifier que le bac à papier n'est pas coincé. Ou peut-être que l'imprimante n'est pas réellement connectée à votre ordinateur portable. Lors de l'utilisation d'essais et d'erreurs, vous continuerez à essayer différentes solutions jusqu'à ce que vous résolviez votre problème. Bien que l'essai et l'erreur ne soient généralement pas l'une des stratégies les plus efficaces en termes de temps, c'est une stratégie couramment utilisée.

Stratégies de résolution de problèmes
Méthode La description Exemple
Essai et erreur Continuez à essayer différentes solutions jusqu'à ce que le problème soit résolu Redémarrer le téléphone, désactiver le WiFi, désactiver le Bluetooth afin de déterminer pourquoi votre téléphone fonctionne mal
Algorithme Formule de résolution de problèmes étape par étape Manuel d'instructions pour l'installation de nouveaux logiciels sur votre ordinateur
Heuristique Cadre général de résolution de problèmes Travailler à rebours pour diviser une tâche en étapes

Un autre type de stratégie est un algorithme. Un algorithme est une formule de résolution de problèmes qui vous fournit des instructions étape par étape utilisées pour atteindre le résultat souhaité (Kahneman, 2011). Vous pouvez considérer un algorithme comme une recette avec des instructions très détaillées qui produisent le même résultat à chaque fois qu'elles sont exécutées. Les algorithmes sont fréquemment utilisés dans notre vie quotidienne, notamment en informatique. Lorsque vous effectuez une recherche sur Internet, les moteurs de recherche comme Google utilisent des algorithmes pour décider quelles entrées apparaîtront en premier dans votre liste de résultats. Facebook utilise également des algorithmes pour décider quels messages afficher sur votre fil d'actualité. Pouvez-vous identifier d'autres situations dans lesquelles des algorithmes sont utilisés ?

Une heuristique est un autre type de stratégie de résolution de problèmes. Alors qu'un algorithme doit être suivi exactement pour produire un résultat correct, une heuristique est un cadre général de résolution de problèmes (Tversky & Kahneman, 1974). Vous pouvez les considérer comme des raccourcis mentaux utilisés pour résoudre des problèmes. Une « règle empirique » est un exemple d'heuristique. Une telle règle fait gagner du temps et de l'énergie à la personne lors de la prise de décision, mais malgré ses caractéristiques de gain de temps, ce n'est pas toujours la meilleure méthode pour prendre une décision rationnelle. Différents types d'heuristiques sont utilisés dans différents types de situations, mais l'impulsion à utiliser une heuristique se produit lorsque l'une des cinq conditions est remplie (Pratkanis, 1989) :

  • Quand on est confronté à trop d'informations
  • Quand le temps pour prendre une décision est limité
  • Quand la décision à prendre est sans importance
  • Lorsqu'il y a accès à très peu d'informations à utiliser pour prendre la décision
  • Quand une heuristique appropriée vient à l'esprit au même moment

Travailler en arrière est une heuristique utile dans laquelle vous commencez à résoudre le problème en vous concentrant sur le résultat final. Considérez cet exemple : vous vivez à Washington, D.C. et avez été invité à un mariage à 16 heures samedi à Philadelphie. Sachant que l'Interstate 95 a tendance à reculer n'importe quel jour de la semaine, vous devez planifier votre itinéraire et planifier votre départ en conséquence. Si vous souhaitez assister au service du mariage avant 15 h 30 et qu'il faut 2 heures et demie pour arriver à Philadelphie sans trafic, à quelle heure devez-vous quitter votre maison ? Vous utilisez l'heuristique de travail à rebours pour planifier régulièrement les événements de votre journée, probablement sans même y penser.

Une autre heuristique utile est la pratique consistant à accomplir un objectif ou une tâche de grande envergure en le divisant en une série d'étapes plus petites. Les étudiants utilisent souvent cette méthode courante pour réaliser un grand projet de recherche ou un long essai pour l'école. Par exemple, les étudiants font généralement un remue-méninges, développent une thèse ou un sujet principal, font des recherches sur le sujet choisi, organisent leurs informations dans un plan, rédigent un brouillon, révisent et éditent le brouillon, développent un brouillon final, organisent la liste de références et relisent leur travail avant de s'engager dans le projet. La grande tâche devient moins écrasante lorsqu'elle est décomposée en une série de petites étapes.

CONNEXION AU QUOTIDIEN : Résoudre des énigmes

Les capacités de résolution de problèmes peuvent s'améliorer avec la pratique. De nombreuses personnes se lancent des défis chaque jour avec des énigmes et d'autres exercices mentaux pour aiguiser leurs compétences en résolution de problèmes. Des puzzles de sudoku apparaissent quotidiennement dans la plupart des journaux. Typiquement, un puzzle de sudoku est une grille 9×9. Le sudoku simple ci-dessous (Figure 7.7) est une grille 4×4. Pour résoudre le casse-tête, remplissez les cases vides avec un seul chiffre : 1, 2, 3 ou 4. Voici les règles : Les nombres doivent totaliser 10 dans chaque case en gras, chaque ligne et chaque colonne cependant, chaque chiffre peut n'apparaissent qu'une seule fois dans une zone, une ligne et une colonne en gras. Chronométrez-vous pendant que vous résolvez ce casse-tête et comparez votre temps avec un camarade de classe.

Voici un autre type de casse-tête populaire (Figure 7.8) qui met au défi vos capacités de raisonnement spatial. Reliez les neuf points avec quatre lignes droites de connexion sans soulever votre crayon du papier :

Jetez un œil au casse-tête logique « Échelles déroutantes » ci-dessous (Figure 7.9). Sam Loyd, un maître des puzzles bien connu, a créé et perfectionné d'innombrables puzzles tout au long de sa vie (Cyclopedia of Puzzles, s.d.).

Cependant, tous les problèmes ne sont pas résolus avec succès. Quels défis nous empêchent de résoudre un problème avec succès ? Albert Einstein a dit un jour : « La folie, c'est faire la même chose encore et encore et s'attendre à un résultat différent. Imaginez une personne dans une pièce qui a quatre portes. Une porte qui a toujours été ouverte dans le passé est maintenant verrouillée. La personne, habituée à sortir de la pièce par cette porte particulière, continue d'essayer de sortir par la même porte même si les trois autres portes sont ouvertes. La personne est coincée, mais elle a juste besoin d'aller vers une autre porte, au lieu d'essayer de sortir par la porte verrouillée. Un ensemble mental est l'endroit où vous persistez à aborder un problème d'une manière qui a fonctionné dans le passé mais qui ne fonctionne clairement pas maintenant.

La fixité fonctionnelle est un type d'ensemble mental où vous ne pouvez pas percevoir un objet utilisé pour autre chose que ce pour quoi il a été conçu. Duncker (1945) a mené des recherches fondamentales sur la fixité fonctionnelle. Il a créé une expérience dans laquelle les participants ont reçu une bougie, un livre d'allumettes et une boîte de punaises. On leur a demandé d'utiliser ces objets pour fixer la bougie au mur afin qu'elle ne coule pas de cire sur le tableau ci-dessous. Les participants devaient utiliser la fixité fonctionnelle pour résoudre le problème (Figure 7.10). Pendant le Apollo 13 mission vers la lune, les ingénieurs de la NASA à Mission Control ont dû surmonter la fixité fonctionnelle pour sauver la vie des astronautes à bord du vaisseau spatial. Une explosion dans un module du vaisseau spatial a endommagé plusieurs systèmes. Les astronautes risquaient d'être empoisonnés par l'augmentation des niveaux de dioxyde de carbone en raison de problèmes avec les filtres à dioxyde de carbone. Les ingénieurs ont trouvé un moyen pour les astronautes d'utiliser des sacs en plastique de rechange, du ruban adhésif et des tuyaux à air pour créer un filtre à air de fortune, ce qui a sauvé la vie des astronautes.

Les chercheurs ont étudié si la fixité fonctionnelle est affectée par la culture. Dans une expérience, des individus du groupe Shuar en Équateur ont été invités à utiliser un objet dans un but autre que celui pour lequel l'objet était initialement destiné. Par exemple, on a raconté aux participants une histoire sur un ours et un lapin séparés par une rivière et on leur a demandé de choisir parmi divers objets, notamment une cuillère, une tasse, des gommes, etc., pour aider les animaux. La cuillère était le seul objet assez long pour enjamber la rivière imaginaire, mais si la cuillère était présentée d'une manière qui reflétait son utilisation normale, il fallait plus de temps aux participants pour choisir la cuillère pour résoudre le problème. (Allemand & amp Barrett, 2005). Les chercheurs ont voulu savoir si l'exposition à des outils hautement spécialisés, comme cela se produit chez les individus dans les pays industrialisés, affecte leur capacité à transcender la fixité fonctionnelle. Il a été déterminé que la fixité fonctionnelle est expérimentée dans les cultures industrialisées et non industrialisées (German & Barrett, 2005).

Afin de prendre de bonnes décisions, nous utilisons nos connaissances et notre raisonnement. Souvent, cette connaissance et ce raisonnement sont sains et solides. Parfois, cependant, nous sommes influencés par des préjugés ou par d'autres qui manipulent une situation. Par exemple, disons que vous et trois de vos amis vouliez louer une maison et aviez un budget cible combiné de 1 600 $. L'agent immobilier ne vous montre que des maisons très délabrées à 1 600 $, puis vous montre une très belle maison à 2 000 $. Pourriez-vous demander à chaque personne de payer plus de loyer pour obtenir la maison de 2 000 $ ? Pourquoi l'agent immobilier vous montrerait-il les maisons délabrées et la belle maison ? L'agent immobilier peut contester votre biais d'ancrage. Un biais d'ancrage se produit lorsque vous vous concentrez sur une information lorsque vous prenez une décision ou résolvez un problème. Dans ce cas, vous êtes tellement concentré sur le montant d'argent que vous êtes prêt à dépenser que vous ne savez peut-être pas quels types de maisons sont disponibles à ce prix.

Le biais de confirmation est la tendance à se concentrer sur des informations qui confirment vos croyances existantes. Par exemple, si vous pensez que votre professeur n'est pas très gentil, vous remarquez tous les cas de comportement grossier manifesté par le professeur tout en ignorant les innombrables interactions agréables dans lesquelles il est impliqué quotidiennement. Le biais rétrospectif vous amène à croire que l'événement que vous venez de vivre était prévisible, même s'il ne l'était vraiment pas. En d'autres termes, vous saviez depuis le début que les choses se passeraient comme elles l'ont fait. Le biais représentatif décrit une mauvaise façon de penser, dans laquelle vous stéréotypez involontairement quelqu'un ou quelque chose, par exemple, vous pouvez supposer que vos professeurs passent leur temps libre à lire des livres et à s'engager dans une conversation intellectuelle, car l'idée qu'ils passent leur temps à jouer au volley-ball ou à visiter un parc d'attractions ne correspond pas à vos stéréotypes de professeurs.

Enfin, l'heuristique de disponibilité est une heuristique dans laquelle vous prenez une décision sur la base d'un exemple, d'informations ou d'une expérience récente qui vous est facilement accessible, même si ce n'est peut-être pas le meilleur exemple pour éclairer votre décision.. Les préjugés tendent à « préserver ce qui est déjà établi – à maintenir nos connaissances, croyances, attitudes et hypothèses préexistantes » (Aronson, 1995 Kahneman, 2011). Ces biais sont résumés dans le tableau 7.3.

Résumé des biais de décision
Biais La description
Ancrage Tendance à se concentrer sur un élément d'information particulier lors de la prise de décisions ou de la résolution de problèmes
Confirmation Se concentre sur les informations qui confirment les croyances existantes
Sagesse rétrospective Croyance que l'événement qui vient d'être vécu était prévisible
Représentant Stéréotype involontaire de quelqu'un ou de quelque chose
Disponibilité La décision est basée soit sur un précédent disponible, soit sur un exemple qui peut être erroné

Avez-vous pu déterminer combien de billes sont nécessaires pour équilibrer les balances de la figure 7.9 ? Il vous en faut neuf. Avez-vous pu résoudre les problèmes de la Figure 7.7 et de la Figure 7.8 ? Voici les réponses (Figure 7.11).

À la fin de cette section, vous serez en mesure de :

  • Définir l'intelligence
  • Expliquer la théorie triarchique de l'intelligence
  • Identifier la différence entre les théories de l'intelligence
  • Expliquer l'intelligence émotionnelle
  • Définir la créativité

Un garçon de quatre ans et demi est assis à la table de la cuisine avec son père, qui lui lit une nouvelle histoire à haute voix. Il tourne la page pour continuer à lire, mais avant de pouvoir commencer, le garçon dit : « Attends, papa ! Il montre les mots sur la nouvelle page et lit à haute voix : « Vas-y, Cochon ! Aller!" Le père s'arrête et regarde son fils. « Peux-tu lire ça ? » il demande. "Oui papa!" Et il montre les mots et lit à nouveau : « Vas-y, Cochon ! Aller!"

Ce père n'apprenait pas activement à lire à son fils, même si l'enfant posait constamment des questions sur les lettres, les mots et les symboles qu'ils voyaient partout : dans la voiture, dans le magasin, à la télévision. Le père s'est demandé ce que son fils pourrait comprendre d'autre et a décidé de tenter une expérience. Saisissant une feuille de papier vierge, il a écrit plusieurs mots simples dans une liste : maman, papa, chien, oiseau, lit, camion, voiture, arbre. Il posa la liste devant le garçon et lui demanda de lire les mots. "Maman, papa, chien, oiseau, lit, camion, voiture, arbre", a-t-il lu, ralentissant pour prononcer soigneusement oiseau et un camion. Puis, « Est-ce que je l'ai fait, papa ? » « Vous l'avez fait ! C'est très bien." Le père a serré chaleureusement son petit garçon dans ses bras et a continué à lire l'histoire du cochon, tout en se demandant si les capacités de son fils étaient une indication d'une intelligence exceptionnelle ou simplement d'un modèle normal de développement linguistique. Comme le père dans cet exemple, les psychologues se sont demandé ce qui constitue l'intelligence et comment elle peut être mesurée.

Classer l'intelligence

Qu'est-ce que l'intelligence exactement ? La façon dont les chercheurs ont défini le concept d'intelligence a été maintes fois modifiée depuis la naissance de la psychologie. Le psychologue britannique Charles Spearman croyait que l'intelligence consistait en un facteur général, appelé g, qui pourrait être mesurée et comparée entre les individus.Spearman s'est concentré sur les points communs entre les diverses capacités intellectuelles et a minimisé ce qui rendait chacune unique. Bien avant que la psychologie moderne ne se développe, cependant, les philosophes anciens, comme Aristote, avaient un point de vue similaire (Cianciolo & Sternberg, 2004).

D'autres psychologues pensent qu'au lieu d'être un facteur unique, l'intelligence est un ensemble de capacités distinctes. Dans les années 1940, Raymond Cattell a proposé une théorie de l'intelligence qui divisait l'intelligence générale en deux composantes : l'intelligence cristallisée et l'intelligence fluide (Cattell, 1963). L'intelligence cristallisée se caractérise par des connaissances acquises et la capacité de les récupérer. Lorsque vous apprenez, vous souvenez et vous rappelez des informations, vous utilisez une intelligence cristallisée. Vous utilisez l'intelligence cristallisée tout le temps dans vos cours en démontrant que vous maîtrisez les informations abordées dans le cours. L'intelligence fluide englobe la capacité de voir des relations complexes et de résoudre des problèmes. Naviguer sur le chemin du retour après avoir été détourné par un itinéraire inconnu en raison de la construction de routes ferait appel à votre intelligence fluide. L'intelligence fluide vous aide à relever des défis complexes et abstraits dans votre vie quotidienne, tandis que l'intelligence cristallisée vous aide à surmonter des problèmes concrets et simples (Cattell, 1963).

D'autres théoriciens et psychologues pensent que l'intelligence devrait être définie en termes plus pratiques. Par exemple, quels types de comportements vous aident à avancer dans la vie ? Quelles compétences favorisent la réussite ? Pensez à cela pendant un moment. Pouvoir réciter les 45 présidents des États-Unis dans l'ordre est une excellente astuce pour faire la fête, mais le savoir fera-t-il de vous une meilleure personne ?

Robert Sternberg a développé une autre théorie de l'intelligence, qu'il a intitulée la théorie triarchique de l'intelligence parce qu'elle considère l'intelligence comme composée de trois parties (Sternberg, 1988) : l'intelligence pratique, créative et analytique (figure 7.12).

L'intelligence pratique, telle que proposée par Sternberg, est parfois comparée à « l'intelligence de la rue ». Être pratique signifie que vous trouvez des solutions qui fonctionnent dans votre vie quotidienne en appliquant des connaissances basées sur vos expériences. Ce type d'intelligence semble être distinct de la compréhension traditionnelle du QI. Les individus qui obtiennent un score élevé en intelligence pratique peuvent ou non avoir des scores comparables en intelligence créative et analytique (Sternberg, 1988).

Cette histoire sur la fusillade de Virginia Tech en 2007 illustre à la fois des intelligences pratiques élevées et faibles. Lors de l'incident, une élève a quitté sa classe pour aller chercher un soda dans un bâtiment adjacent. Elle avait prévu de retourner en classe, mais lorsqu'elle est retournée dans son immeuble après avoir pris son soda, elle a vu que la porte qu'elle avait l'habitude de quitter était maintenant enchaînée de l'intérieur. Au lieu de se demander pourquoi il y avait une chaîne autour des poignées de porte, elle s'est dirigée vers la fenêtre de sa classe et a rampé dans la pièce. Elle s'est ainsi potentiellement exposée au tireur. Heureusement, elle n'a pas été abattue. D'un autre côté, deux étudiants marchaient sur le campus lorsqu'ils ont entendu des coups de feu à proximité. Un ami a dit : « Allons vérifier et voir ce qui se passe. » L'autre élève a dit : « Pas question, nous devons fuir les coups de feu. » C'est exactement ce qu'ils ont fait. En conséquence, les deux ont évité le mal. L'étudiant qui a rampé par la fenêtre a fait preuve d'une certaine intelligence créative mais n'a pas fait preuve de bon sens. Elle aurait une faible intelligence pratique. L'étudiant qui a encouragé son ami à fuir le bruit des coups de feu aurait une intelligence pratique beaucoup plus élevée.

L'intelligence analytique est étroitement liée à la résolution de problèmes académiques et aux calculs. Sternberg dit que l'intelligence analytique est démontrée par une capacité à analyser, évaluer, juger, comparer et contraster. Lors de la lecture d'un roman classique pour un cours de littérature, par exemple, il est généralement nécessaire de comparer les motivations des personnages principaux du livre ou d'analyser le contexte historique de l'histoire. Dans un cours de sciences comme l'anatomie, vous devez étudier les processus par lesquels le corps utilise divers minéraux dans différents systèmes humains. En développant une compréhension de ce sujet, vous utilisez l'intelligence analytique. Lors de la résolution d'un problème mathématique difficile, vous appliqueriez l'intelligence analytique pour analyser différents aspects du problème, puis le résoudre section par section.

L'intelligence créative se caractérise par l'invention ou l'imagination d'une solution à un problème ou à une situation. La créativité dans ce domaine peut inclure la recherche d'une nouvelle solution à un problème inattendu ou la production d'une belle œuvre d'art ou d'une nouvelle bien développée. Imaginez un instant que vous campez dans les bois avec des amis et réalisez que vous avez oublié votre cafetière de camping. La personne de votre groupe qui trouve un moyen de préparer du café avec succès pour tout le monde serait considérée comme ayant une intelligence créative plus élevée.

La théorie des intelligences multiples a été développée par Howard Gardner, un psychologue de Harvard et ancien élève d'Erik Erikson. La théorie de Gardner, qui a été affinée pendant plus de 30 ans, est un développement plus récent parmi les théories de l'intelligence. Dans la théorie de Gardner, chaque personne possède au moins huit intelligences. Parmi ces huit intelligences, une personne excelle généralement dans certaines et vacille dans d'autres (Gardner, 1983). Le tableau 7.4 décrit chaque type d'intelligence.

Intelligences multiples
Type de renseignement Caractéristiques Représentant Carrière
Intelligence linguistique Perçoit différentes fonctions du langage, différents sons et sens des mots, peut facilement apprendre plusieurs langues Journaliste, romancier, poète, enseignant
Intelligence logique-mathématique Capable de voir des modèles numériques, forte capacité à utiliser la raison et la logique Scientifique, mathématicien
Intelligence musicale Comprend et apprécie le rythme, la hauteur et le ton peut jouer de plusieurs instruments ou jouer en tant que chanteur Compositeur, interprète
Intelligence kinesthésique corporelle Grande capacité à contrôler les mouvements du corps et à utiliser le corps pour effectuer diverses tâches physiques Danseur, athlète, coach sportif, professeur de yoga
Intelligence spatiale Capacité à percevoir la relation entre les objets et comment ils se déplacent dans l'espace Chorégraphe, sculpteur, architecte, aviateur, marin
Intelligence interpersonnelle Capacité à comprendre et à être sensible aux divers états émotionnels des autres Conseillère, assistante sociale, vendeuse
Intelligence intrapersonnelle Capacité d'accéder à des sentiments et motivations personnels, et de les utiliser pour diriger le comportement et atteindre des objectifs personnels Élément clé de la réussite personnelle au fil du temps
Intelligence naturaliste Grande capacité à apprécier le monde naturel et à interagir avec les espèces qui s'y trouvent Biologiste, écologiste, environnementaliste

La théorie de Gardner est relativement nouvelle et nécessite des recherches supplémentaires pour mieux établir un soutien empirique. Dans le même temps, ses idées remettent en question l'idée traditionnelle de l'intelligence pour inclure une plus grande variété de capacités, bien qu'il ait été suggéré que Gardner ait simplement rebaptisé ce que d'autres théoriciens appelaient les « styles cognitifs » en « intelligences » (Morgan, 1996). De plus, développer des mesures traditionnelles des intelligences de Gardner est extrêmement difficile (Furnham, 2009 Gardner & Moran, 2006 Klein, 1997).

Les intelligences inter et intrapersonnelles de Gardner sont souvent combinées en un seul type : l'intelligence émotionnelle. L'intelligence émotionnelle englobe la capacité de comprendre les émotions de vous-même et des autres, de faire preuve d'empathie, de comprendre les relations sociales et les signaux, de réguler vos propres émotions et de réagir de manière culturellement appropriée (Parker, Saklofske, & Stough, 2009). Les personnes ayant une intelligence émotionnelle élevée ont généralement des compétences sociales bien développées. Certains chercheurs, dont Daniel Goleman, l'auteur de Intelligence émotionnelle : pourquoi elle peut être plus importante que le QI, soutiennent que l'intelligence émotionnelle est un meilleur prédicteur de succès que l'intelligence traditionnelle (Goleman, 1995). Cependant, l'intelligence émotionnelle a été largement débattue, les chercheurs soulignant des incohérences dans la façon dont elle est définie et décrite, ainsi que la remise en question des résultats d'études sur un sujet difficile à mesurer et à étudier empiriquement (Locke, 2005 Mayer, Salovey, & Caruso , 2004)

La théorie de l'intelligence la plus complète à ce jour est la théorie des capacités cognitives de Cattell-Horn-Carroll (CHC) (Schneider & McGrew, 2018). Dans cette théorie, les capacités sont liées et organisées dans une hiérarchie avec des capacités générales en haut, des capacités larges au milieu et des capacités étroites (spécifiques) en bas. Les capacités étroites sont les seules qui peuvent être mesurées directement cependant, elles sont intégrées dans les autres capacités. Au niveau général se trouve l'intelligence générale. Ensuite, le niveau général comprend les capacités générales telles que le raisonnement fluide, la mémoire à court terme et la vitesse de traitement. Enfin, à mesure que la hiérarchie se poursuit, le niveau étroit comprend des formes spécifiques de capacités cognitives. Par exemple, la mémoire à court terme se décomposerait davantage en durée de mémoire et en capacité de mémoire de travail.

L'intelligence peut également avoir des significations et des valeurs différentes selon les cultures. Si vous habitez sur une petite île, où la plupart des gens se nourrissent en pêchant depuis des bateaux, il serait important de savoir comment pêcher et comment réparer un bateau. Si vous étiez un pêcheur exceptionnel, vos pairs vous considéreraient probablement comme intelligent. Si vous étiez également doué pour réparer des bateaux, votre intelligence pourrait être connue dans toute l'île. Pensez à la culture de votre propre famille. Quelles valeurs sont importantes pour les familles Latinx ? Des familles italiennes ? Dans les familles irlandaises, l'hospitalité et le fait de raconter une histoire divertissante sont des marques de la culture. Si vous êtes un conteur talentueux, les autres membres de la culture irlandaise vous considéreront probablement comme intelligent.

Certaines cultures accordent une grande valeur au travail collectif. Dans ces cultures, l'importance du groupe l'emporte sur l'importance de la réussite individuelle. Lorsque vous visitez une telle culture, votre relation avec les valeurs de cette culture illustre votre intelligence culturelle, parfois appelée compétence culturelle.

La créativité

La créativité est la capacité à générer, créer ou découvrir de nouvelles idées, solutions et possibilités. Les personnes très créatives ont souvent une connaissance approfondie de quelque chose, y travaillent pendant des années, recherchent de nouvelles solutions, recherchent les conseils et l'aide d'autres experts et prennent des risques. Bien que la créativité soit souvent associée aux arts, il s'agit en fait d'une forme vitale d'intelligence qui pousse les gens dans de nombreuses disciplines à découvrir quelque chose de nouveau. La créativité se retrouve dans tous les domaines de la vie, de la façon dont vous décorez votre résidence à une nouvelle façon de comprendre le fonctionnement d'une cellule.

La créativité est souvent évaluée en fonction de sa capacité à s'engager dans une pensée divergente. La pensée divergente peut être décrite comme une pensée « hors des sentiers battus », elle permet à un individu d'arriver à des solutions uniques et multiples à un problème donné. En revanche, la pensée convergente décrit la capacité de fournir une réponse ou une solution correcte ou bien établie à un problème (Cropley, 2006 Gilford, 1967)

CONNEXION AU QUOTIDIEN : Créativité

Le Dr Tom Steitz, ancien professeur Sterling de biochimie et de biophysique à l'Université de Yale, a passé sa carrière à étudier la structure et les aspects spécifiques des molécules d'ARN et comment leurs interactions pourraient aider à produire des antibiotiques et à prévenir les maladies. À la suite de sa vie de travail, il a remporté le prix Nobel de chimie en 2009. Il a écrit : « En repensant au développement et aux progrès de ma carrière scientifique, je me souviens à quel point un bon mentorat est d'une importance vitale dans les premiers stades de développement de carrière et conversations en face à face constantes, débats et discussions avec des collègues à toutes les étapes de la recherche. Les découvertes, les idées et les développements exceptionnels ne se produisent pas dans le vide » (Steitz, 2010, para. 39). Sur la base du commentaire de Steitz, il devient clair que la créativité de quelqu'un, bien qu'une force individuelle, bénéficie des interactions avec les autres. Pensez à un moment où votre créativité a été déclenchée par une conversation avec un ami ou un camarade de classe. Comment cette personne vous a-t-elle influencé et quel problème avez-vous résolu en utilisant la créativité ?

À la fin de cette section, vous serez en mesure de :

  • Expliquer comment les tests d'intelligence sont développés
  • Décrire l'historique de l'utilisation des tests de QI
  • Décrire les objectifs et les avantages des tests d'intelligence

Bien que vous connaissiez probablement le terme « QI » et que vous l'associez à l'idée d'intelligence, que signifie réellement le QI ? IQ signifie quotient intellectuel et décrit un score obtenu à un test conçu pour mesurer l'intelligence. Vous avez déjà appris qu'il existe de nombreuses façons dont les psychologues décrivent l'intelligence (ou plus exactement les intelligences). De même, les tests de QI, les outils conçus pour mesurer l'intelligence, ont fait l'objet de débats tout au long de leur développement et de leur utilisation.

Quand un test de QI peut-il être utilisé ? Qu'apprenons-nous des résultats et comment les gens pourraient-ils utiliser ces informations ? Bien qu'il y ait certainement de nombreux avantages aux tests d'intelligence, il est important de noter également les limites et les controverses entourant ces tests. Par exemple, les tests de QI ont parfois été utilisés comme arguments à l'appui d'objectifs insidieux, tels que le mouvement eugéniste (Severson, 2011). La tristement célèbre affaire de la Cour suprême, Buck contre Bell, a légalisé la stérilisation forcée de certaines personnes jugées « faibles d'esprit » grâce à ce type de test, entraînant environ 65 000 stérilisations (Buck contre Bell, 274 U.S. 200 Ko, 2016). Aujourd'hui, seuls les professionnels formés en psychologie peuvent administrer des tests de QI, et l'achat de la plupart des tests nécessite un diplôme d'études supérieures en psychologie. D'autres professionnels du domaine, tels que les travailleurs sociaux et les psychiatres, ne peuvent pas administrer les tests de QI. Dans cette section, nous explorerons ce que les tests d'intelligence mesurent, comment ils sont notés et comment ils ont été développés.

Mesurer l'intelligence

Il semble que la compréhension humaine de l'intelligence soit quelque peu limitée lorsque nous nous concentrons sur l'intelligence de type traditionnel ou académique. Comment alors mesurer l'intelligence ? Et lorsque nous mesurons l'intelligence, comment pouvons-nous nous assurer que nous capturons ce que nous essayons vraiment de mesurer (en d'autres termes, que les tests de QI fonctionnent comme des mesures valides de l'intelligence) ? Dans les paragraphes suivants, nous explorerons la façon dont les tests d'intelligence ont été développés et l'historique de leur utilisation.

Le test de QI est synonyme d'intelligence depuis plus d'un siècle. À la fin des années 1800, Sir Francis Galton a développé le premier grand test d'intelligence (Flanagan & Kaufman, 2004). Même s'il n'était pas psychologue, ses contributions aux concepts de tests d'intelligence se font encore sentir aujourd'hui (Gordon, 1995). Les tests d'intelligence fiables (vous vous souvenez peut-être des chapitres précédents que la fiabilité fait référence à la capacité d'un test à produire des résultats cohérents) ont commencé sérieusement au début des années 1900 avec un chercheur nommé Alfred Binet (Figure 7.13). Le gouvernement français a demandé à Binet de développer un test d'intelligence à utiliser sur les enfants pour déterminer ceux qui pourraient avoir des difficultés à l'école. Il comprenait de nombreuses tâches verbales. Les chercheurs américains ont vite compris l'intérêt de tels tests. Louis Terman, professeur à Stanford, a modifié le travail de Binet en standardisant l'administration du test et a testé des milliers d'enfants d'âges différents pour établir un score moyen pour chaque âge. En conséquence, le test a été normé et standardisé, ce qui signifie que le test a été administré de manière cohérente à un échantillon suffisamment représentatif de la population pour que la gamme de scores aboutisse à une courbe en cloche (les courbes en cloche seront discutées plus tard). La normalisation signifie que le mode d'administration, de notation et d'interprétation des résultats est cohérent. La normalisation consiste à faire passer un test à une grande population afin que des données puissent être collectées en comparant des groupes, tels que des groupes d'âge. Les données résultantes fournissent des normes, ou scores de référence, permettant d'interpréter les scores futurs. Les normes ne sont pas des attentes de ce qu'un groupe donné devrait savoir mais une démonstration de ce que ce groupe Est-ce que savoir. La normalisation et la standardisation du test garantissent la fiabilité des nouveaux scores. Cette nouvelle version du test s'appelait Stanford-Binet Intelligence Scale (Terman, 1916). Remarquablement, une version mise à jour de ce test est encore largement utilisée aujourd'hui.

En 1939, David Wechsler, un psychologue qui a passé une partie de sa carrière à travailler avec des vétérans de la Première Guerre mondiale, a développé un nouveau test de QI aux États-Unis. Wechsler a combiné plusieurs sous-tests d'autres tests d'intelligence utilisés entre 1880 et la Première Guerre mondiale. Ces sous-tests ont exploité une variété de compétences verbales et non verbales, car Wechsler croyait que l'intelligence englobait «la capacité globale d'une personne à agir avec détermination, à penser rationnellement, et pour s'occuper efficacement de son environnement » (Wechsler, 1958, p. 7). Il a nommé le test l'échelle d'intelligence de Wechsler-Bellevue (Wechsler, 1981). Cette combinaison de sous-tests est devenue l'un des tests d'intelligence les plus largement utilisés dans l'histoire de la psychologie. Bien que son nom ait ensuite été changé en Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) et ait été révisé plusieurs fois, les objectifs du test restent pratiquement inchangés depuis sa création (Boake, 2002). Aujourd'hui, trois tests d'intelligence sont attribués à Wechsler, la quatrième édition de l'échelle d'intelligence pour adultes de Wechsler (WAIS-IV), l'échelle d'intelligence de Wechsler pour les enfants (WISC-V) et l'échelle d'intelligence préscolaire et primaire de Wechsler - IV (WPPSI -IV) (Wechsler, 2012). Ces tests sont largement utilisés dans les écoles et les communautés à travers les États-Unis, et ils sont périodiquement normés et standardisés comme moyen de recalibrage. Dans le cadre du processus de recalibrage, le WISC-V a été administré à des milliers d'enfants à travers le pays, et les enfants qui passent le test aujourd'hui sont comparés à leurs pairs du même âge (figure 7.13).

Le WISC-V est composé de 14 sous-tests, qui comprennent cinq indices, qui donnent ensuite un score de QI. Les cinq indices sont la compréhension verbale, l'espace visuel, le raisonnement fluide, la mémoire de travail et la vitesse de traitement. Une fois le test terminé, les individus reçoivent un score pour chacun des cinq indices et un score de QI complet. La méthode de notation reflète la compréhension que l'intelligence est composée de capacités multiples dans plusieurs domaines cognitifs et se concentre sur les processus mentaux que l'enfant a utilisés pour arriver à ses réponses à chaque élément du test.

Fait intéressant, les réétalonnages périodiques ont conduit à une observation intéressante connue sous le nom d'effet Flynn. Nommé d'après James Flynn, qui a été parmi les premiers à décrire cette tendance, l'effet Flynn fait référence à l'observation selon laquelle chaque génération a un QI significativement plus élevé que la précédente.Flynn lui-même soutient cependant que des scores de QI accrus ne signifient pas nécessairement que les jeunes générations sont plus intelligentes en soi (Flynn, Shaughnessy, & Fulgham, 2012).

En fin de compte, nous nous retrouvons toujours avec la question de la validité des tests d'intelligence. Certes, les versions les plus modernes de ces tests exploitent plus que les compétences verbales, mais les compétences spécifiques qui devraient être évaluées dans les tests de QI, le degré auquel un test peut vraiment mesurer l'intelligence d'un individu et l'utilisation des résultats des tests de QI. sont encore des sujets de débat (Gresham & Witt, 1997 Flynn, Shaughnessy, & Fulgham, 2012 Richardson, 2002 Schlinger, 2003).

QU'EST-CE QUE TU PENSES? Peine capitale et criminels ayant une déficience intellectuelle

L'affaire de Atkins c. Virginie était une affaire historique à la Cour suprême des États-Unis. Le 16 août 1996, deux hommes, Daryl Atkins et William Jones, ont volé, kidnappé, puis abattu Eric Nesbitt, un aviateur local de l'US Air Force. Un psychologue clinicien a évalué Atkins et a témoigné lors du procès qu'Atkins avait un QI de 59. Le score de QI moyen est de 100. Le psychologue a conclu qu'Atkins était légèrement retardé mentalement.

Le jury a déclaré Atkins coupable et il a été condamné à mort. Atkins et ses avocats ont fait appel devant la Cour suprême. En juin 2002, la Cour suprême a annulé une décision antérieure et a statué que les exécutions de criminels arriérés mentaux sont des « châtiments cruels et inhabituels » interdits par le huitième amendement. Le tribunal a écrit dans sa décision :

Les définitions cliniques du retard mental nécessitent non seulement un fonctionnement intellectuel inférieur à la moyenne, mais également des limitations importantes des capacités d'adaptation. Les handicapés mentaux connaissent souvent la différence entre le bien et le mal et sont aptes à subir leur procès. En raison de leurs déficiences, cependant, par définition, ils ont des capacités réduites à comprendre et à traiter l'information, à communiquer, à faire abstraction des erreurs et à apprendre de l'expérience, à s'engager dans un raisonnement logique, à contrôler les impulsions et à comprendre les réactions des autres. Leurs déficiences ne justifient pas une exemption de sanctions pénales, mais diminuent leur culpabilité personnelle (Atkins c. Virginie, 2002, par. 5).

Le tribunal a également décidé qu'il existait un consensus de la législature de l'État contre l'exécution des arriérés mentaux et que ce consensus devrait être valable pour tous les États. La décision de la Cour suprême a laissé aux États le soin de déterminer leurs propres définitions du retard mental et de la déficience intellectuelle. Les définitions varient selon les États quant à savoir qui peut être exécuté. Dans l'affaire Atkins, un jury a décidé que parce qu'il avait de nombreux contacts avec ses avocats et qu'il bénéficiait ainsi d'une stimulation intellectuelle, son QI aurait augmenté et il était maintenant assez intelligent pour être exécuté. Il a reçu une date d'exécution, puis a reçu un sursis à exécution après qu'il a été révélé que les avocats du coaccusé, William Jones, l'avaient entraîné à « produire un témoignage contre M. Atkins qui correspondait aux preuves » (Liptak, 2008). Après la révélation de cette inconduite, Atkins a été de nouveau condamné à la réclusion à perpétuité.

Atkins c. Virginie (2002) met en évidence plusieurs problèmes concernant les croyances de la société autour de l'intelligence. Dans l'affaire Atkins, la Cour suprême a décidé que la déficience intellectuelle Est-ce que affecter la prise de décision et devrait donc affecter la nature de la peine que ces criminels reçoivent. Mais où tracer les limites de la déficience intellectuelle ? En mai 2014, la Cour suprême a statué dans une affaire connexe (Hall c. Floride) que les scores de QI ne peuvent pas être utilisés comme détermination finale de l'éligibilité d'un détenu à la peine de mort (Roberts, 2014).

Les résultats des tests d'intelligence suivent la courbe en cloche, un graphique ayant la forme générale d'une cloche. Lorsque la courbe en cloche est utilisée dans les tests psychologiques, le graphique démontre une distribution normale d'un trait, dans ce cas, l'intelligence, dans la population humaine. De nombreux traits humains suivent naturellement la courbe en cloche. Par exemple, si vous alignez toutes vos camarades de classe en fonction de leur taille, il est probable qu'un grand groupe d'entre elles corresponde à la taille moyenne d'une femme américaine : 5'4"-5'6". Ce groupe tomberait au centre de la courbe en cloche, représentant la taille moyenne des femmes américaines (figure 7.14). Il y aurait moins de femmes qui se rapprochent de 4'11". Il en serait de même pour les femmes de taille supérieure à la moyenne : celles qui se tiennent plus près de 5'11". L'astuce pour trouver une courbe en cloche dans la nature est d'utiliser une grande taille d'échantillon. Sans une grande taille d'échantillon, il est moins probable que la courbe en cloche représente l'ensemble de la population. Un échantillon représentatif est un sous-ensemble de la population qui représente avec précision la population générale. Si, par exemple, vous ne mesuriez que la taille des femmes de votre classe, il se peut que vous n'ayez pas un échantillon représentatif. Peut-être que l'équipe féminine de basket-ball voulait suivre ce cours ensemble, et ils sont tous dans votre classe. Parce que les basketteurs ont tendance à être plus grands que la moyenne, les femmes de votre classe peuvent ne pas être un bon échantillon représentatif de la population des femmes américaines. Mais si votre échantillon comprenait toutes les femmes de votre école, il est probable que leurs tailles formeraient une courbe en cloche naturelle.

Les mêmes principes s'appliquent aux résultats des tests d'intelligence. Les individus obtiennent un score appelé quotient intellectuel (QI). Au fil des ans, différents types de tests de QI ont évolué, mais la façon dont les scores sont interprétés reste la même. Le score de QI moyen à un test de QI est de 100. Les écarts types décrivent comment les données sont dispersées dans une population et donnent un contexte à de grands ensembles de données. La courbe en cloche utilise l'écart type pour montrer comment tous les scores sont dispersés par rapport au score moyen (Figure 7.15). Dans les tests de QI modernes, un écart type est de 15 points. Ainsi, un score de 85 serait décrit comme « un écart type en dessous de la moyenne ». Comment décririez-vous un score de 115 et un score de 70 ? Tout score de QI qui se situe dans un écart-type au-dessus et en dessous de la moyenne (entre 85 et 115) est considéré comme moyen, et 68% de la population a des scores de QI dans cette plage. Un score de QI de 130 ou plus est considéré comme un niveau supérieur.

Seulement 2,2 % de la population a un QI inférieur à 70 (American Psychological Association [APA], 2013). Un score de 70 ou moins indique des retards cognitifs importants. Lorsque ceux-ci sont combinés à des déficits majeurs du fonctionnement adaptatif, une personne est diagnostiquée avec une déficience intellectuelle (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities, 2013). Anciennement connu sous le nom de retard mental, le terme accepté est maintenant la déficience intellectuelle, et il comprend quatre sous-types : léger, modéré, sévère et profond (tableau 7.5). Le Manuel diagnostique et statistique des troubles psychologiques énumère des critères pour chaque sous-groupe (APA, 2013).

Caractéristiques des troubles cognitifs
Sous-type de déficience intellectuelle Pourcentage de la population ayant une déficience intellectuelle La description
Doux 85% Les niveaux de compétence de la 3e à la 6e année en lecture, écriture et mathématiques peuvent être employés et vivre de manière autonome
Modérer 10% Compétences de base en lecture et en écriture Les compétences fonctionnelles en matière d'autonomie nécessitent une certaine surveillance
Sévère 5% Les compétences fonctionnelles en matière de soins personnels nécessitent une surveillance de l'environnement et des activités quotidiennes
Profond <1% Peut être capable de communiquer verbalement ou non verbalement nécessite une surveillance intensive

À l'autre extrémité du spectre de l'intelligence se trouvent les individus dont le QI se situe dans les fourchettes les plus élevées. Conformément à la courbe en cloche, environ 2 % de la population entre dans cette catégorie. Les gens sont considérés comme doués s'ils ont un QI de 130 ou plus, ou une intelligence supérieure dans un domaine particulier. Il y a longtemps, la croyance populaire suggérait que les personnes très intelligentes étaient inadaptées. Cette idée a été réfutée par une étude révolutionnaire sur les enfants surdoués. En 1921, Lewis Terman a commencé une étude longitudinale de plus de 1500 enfants avec un QI supérieur à 135 (Terman, 1925). Ses découvertes ont montré que ces enfants sont devenus des adultes bien éduqués et réussis qui étaient, en fait, bien adaptés (Terman & Oden, 1947). De plus, l'étude de Terman a montré que les sujets étaient au-dessus de la moyenne en termes de constitution physique et d'attractivité, dissipant une notion populaire antérieure selon laquelle les personnes très intelligentes étaient des «faibles». Certaines personnes avec un QI très élevé choisissent de rejoindre Mensa, une organisation dédiée à l'identification, la recherche et la promotion de l'intelligence. Les membres doivent avoir un score de QI dans les 2% supérieurs de la population, et ils peuvent être tenus de passer d'autres examens dans leur demande d'adhésion au groupe.

Creusez plus profondément : qu'y a-t-il dans un nom ? Retard mental

Dans le passé, les individus avec des scores de QI inférieurs à 70 et d'importants retards de fonctionnement adaptatif et social ont été diagnostiqués avec un retard mental. Lorsque ce diagnostic a été nommé pour la première fois, le titre ne contenait aucune stigmatisation sociale. Avec le temps, cependant, le mot dégradant « retard » est né de ce terme diagnostique. « Retard » était fréquemment utilisé comme raillerie, en particulier chez les jeunes, jusqu'à ce que les mots « retard mental » et « retardé » deviennent une insulte. En tant que tel, le DSM-5 qualifie désormais ce diagnostic de «déficience intellectuelle». De nombreux États avaient autrefois un département de retard mental pour servir les personnes diagnostiquées avec de tels retards cognitifs, mais la plupart ont changé leur nom en département des troubles du développement ou quelque chose de similaire dans la langue. La Social Security Administration utilise toujours le terme « retard mental » mais envisage de le supprimer de sa programmation (Goad, 2013). Plus tôt dans le chapitre, nous avons discuté de la façon dont le langage affecte notre façon de penser. Pensez-vous que changer le titre de ce département a un impact sur la façon dont les gens considèrent les personnes ayant une déficience intellectuelle ? Un nom différent donne-t-il plus de dignité aux gens, et si oui, comment ? Cela change-t-il les attentes des personnes ayant des déficiences développementales ou cognitives ? Pourquoi ou pourquoi pas?

Pourquoi mesurer l'intelligence ?

La valeur des tests de QI est plus évidente dans les milieux éducatifs ou cliniques. Les enfants qui semblent éprouver des difficultés d'apprentissage ou de graves problèmes de comportement peuvent être testés pour déterminer si les difficultés de l'enfant peuvent être en partie attribuées à un score de QI significativement différent de la moyenne de son groupe d'âge. Sans test de QI – ou une autre mesure de l'intelligence – les enfants et les adultes ayant besoin d'un soutien supplémentaire pourraient ne pas être identifiés efficacement. En outre, les tests de QI sont utilisés dans les tribunaux pour déterminer si un accusé a des circonstances spéciales ou atténuantes qui l'empêchent de participer d'une manière ou d'une autre à un procès. Les gens utilisent également les résultats des tests de QI pour demander des prestations d'invalidité auprès de la Social Security Administration.

L'étude de cas suivante démontre l'utilité et les avantages des tests de QI. Candace, une jeune fille de 14 ans ayant des problèmes à l'école dans le Connecticut, a été référée pour une évaluation psychologique ordonnée par le tribunal. Elle était dans des classes d'enseignement ordinaire en neuvième année et échouait dans toutes les matières. Candace n'avait jamais été une excellente élève mais avait toujours été passée à la classe supérieure. Fréquemment, elle injuriait n'importe lequel de ses professeurs qui l'appelait en classe. Elle s'est également battue avec d'autres étudiants et a parfois volé à l'étalage. Lorsqu'elle est arrivée pour l'évaluation, Candace a immédiatement dit qu'elle détestait tout à propos de l'école, y compris les enseignants, le reste du personnel, le bâtiment et les devoirs. Ses parents ont déclaré qu'ils avaient l'impression que leur fille était harcelée, car elle était d'une race différente de celle des enseignants et de la plupart des autres élèves. Lorsqu'on lui a demandé pourquoi elle maudissait ses professeurs, Candace a répondu : « Ils ne m'appellent que lorsque je ne connais pas la réponse. Je ne veux pas dire « Je ne sais pas » tout le temps et passer pour un idiot devant mes amis. Les professeurs m'embarrassent. Elle a reçu une batterie de tests, dont un test de QI. Son score au test de QI était de 68. Que dit le score de Candace sur sa capacité à exceller ou même à réussir dans des cours d'éducation réguliers sans aide ? Pourquoi ses difficultés n'ont-elles jamais été remarquées ou traitées ?

À la fin de cette section, vous serez en mesure de :

  • Décrire comment la génétique et l'environnement affectent l'intelligence
  • Expliquer la relation entre les scores de QI et le statut socio-économique
  • Décrire la différence entre un trouble d'apprentissage et un trouble du développement

Objectifs d'apprentissage

Une jeune fille, née de parents adolescents, vit avec sa grand-mère dans le Mississippi rural. Ils sont pauvres—dans une grande pauvreté—mais ils font de leur mieux pour se débrouiller avec ce qu'ils ont. Elle apprend à lire alors qu'elle n'a que 3 ans. En vieillissant, elle aspire à vivre avec sa mère, qui réside maintenant dans le Wisconsin. Elle y emménage à l'âge de 6 ans. A 9 ans, elle est violée. Au cours des années suivantes, plusieurs parents masculins différents l'ont agressée à plusieurs reprises. Sa vie bascule. Elle se tourne vers la drogue et le sexe pour combler le vide profond et solitaire en elle. Sa mère l'envoie ensuite à Nashville pour vivre avec son père, qui lui impose des attentes comportementales strictes, et avec le temps, sa vie sauvage s'installe à nouveau. Elle commence à connaître le succès à l'école et, à 19 ans, devient la plus jeune et la première présentatrice de nouvelles afro-américaines (« Dates et événements », s.d.). La femme, Oprah Winfrey, deviendra un géant des médias connu à la fois pour son intelligence et son empathie.

Haute Intelligence : Nature ou Culture ?

D'où vient la haute intelligence ? Certains chercheurs pensent que l'intelligence est un trait hérité des parents d'une personne. Les scientifiques qui étudient ce sujet utilisent généralement des études de jumeaux pour déterminer l'héritabilité de l'intelligence. L'étude du Minnesota sur les jumeaux élevés séparément est l'une des études sur les jumeaux les plus connues. Dans cette enquête, les chercheurs ont découvert que des jumeaux identiques élevés ensemble et des jumeaux identiques élevés séparément présentent une corrélation plus élevée entre leurs scores de QI que les frères et sœurs ou les jumeaux élevés ensemble (Bouchard, Lykken, McGue, Segal, & Tellegen, 1990). Les résultats de cette étude révèlent une composante génétique de l'intelligence (figure 7.15). Dans le même temps, d'autres psychologues pensent que l'intelligence est façonnée par l'environnement de développement de l'enfant. Si les parents devaient fournir à leurs enfants des stimuli intellectuels avant leur naissance, il est probable qu'ils absorberaient les avantages de cette stimulation, et cela se refléterait dans les niveaux d'intelligence.

La réalité est que les aspects de chaque idée sont probablement corrects. En fait, une étude suggère que bien que la génétique semble contrôler le niveau d'intelligence, les influences environnementales fournissent à la fois stabilité et changement pour déclencher la manifestation des capacités cognitives (Bartels, Rietveld, Van Baal, & Boomsma, 2002). Certes, il existe des comportements qui favorisent le développement de l'intelligence, mais la composante génétique d'une intelligence élevée ne doit pas être ignorée. Comme pour tous les traits héréditaires, cependant, il n'est pas toujours possible d'isoler comment et quand une haute intelligence est transmise à la génération suivante.

La plage de réaction est la théorie selon laquelle chaque personne réagit à l'environnement d'une manière unique en fonction de sa constitution génétique. Selon cette idée, votre potentiel génétique est une quantité fixe, mais le fait que vous atteigniez votre plein potentiel intellectuel dépend de la stimulation environnementale que vous ressentez, en particulier dans l'enfance. Pensez à ce scénario : un couple adopte un enfant qui a un potentiel intellectuel génétique moyen. Ils l'élèvent dans un environnement extrêmement stimulant. Qu'arrivera-t-il à la nouvelle fille du couple? Il est probable que l'environnement stimulant améliorera ses résultats intellectuels au cours de sa vie. Mais que se passe-t-il si cette expérience est inversée ? Si un enfant avec un bagage génétique extrêmement fort est placé dans un environnement qui ne le stimule pas : que se passe-t-il ? Fait intéressant, selon une étude longitudinale d'individus très doués, il a été constaté que « les deux extrêmes de l'expérience optimale et pathologique sont tous deux représentés de manière disproportionnée dans les antécédents des individus créatifs », cependant, ceux qui ont connu un environnement familial favorable étaient plus susceptibles de déclarer être heureux (Csikszentmihalyi & Csikszentmihalyi, 1993, p. 187).

Un autre défi pour déterminer les origines de l'intelligence élevée est la nature confusionnelle de nos structures sociales humaines. Il est troublant de noter que certains groupes ethniques obtiennent de meilleurs résultats aux tests de QI que d'autres - et il est probable que les résultats n'aient pas grand-chose à voir avec la qualité de l'intellect de chaque groupe ethnique. Il en est de même pour le statut socio-économique. Les enfants qui vivent dans la pauvreté subissent un stress quotidien plus omniprésent que les enfants qui ne se soucient pas des besoins fondamentaux de sécurité, d'abri et de nourriture. Ces inquiétudes peuvent affecter négativement le fonctionnement et le développement du cerveau, provoquant une baisse des scores de QI. Mark Kishiyama et ses collègues ont déterminé que les enfants vivant dans la pauvreté présentaient un fonctionnement cérébral préfrontal réduit comparable à celui des enfants présentant des lésions du cortex préfrontal latéral (Kishyama, Boyce, Jimenez, Perry, & Knight, 2009).

Le débat sur les fondements et les influences de l'intelligence a explosé en 1969, lorsqu'un psychopédagogue du nom d'Arthur Jensen a publié l'article « How Much Can We Boost I.Q. et l'accomplissement » dans le Revue de l'éducation de Harvard. Jensen avait administré des tests de QI à divers groupes d'étudiants, et ses résultats l'ont amené à la conclusion que le QI est déterminé par la génétique. Il a également postulé que l'intelligence était composée de deux types de capacités : le niveau I et le niveau II. Dans sa théorie, le niveau I est responsable de la mémorisation par cœur, tandis que le niveau II est responsable des capacités conceptuelles et analytiques. Selon ses découvertes, le niveau I est resté cohérent parmi la race humaine. Le niveau II, cependant, présentait des différences entre les groupes ethniques (Modgil & Routledge, 1987). La conclusion la plus controversée de Jensen était que l'intelligence de niveau II est répandue parmi les Asiatiques, puis les Caucasiens, puis les Afro-Américains. Robert Williams faisait partie de ceux qui ont dénoncé les préjugés raciaux dans les résultats de Jensen (Williams, 1970).

De toute évidence, l'interprétation de Jensen de ses propres données a provoqué une réaction intense dans une nation qui a continué à lutter contre les effets du racisme (Fox, 2012). Cependant, les idées de Jensen n'étaient pas plutôt solitaires ou uniques, elles représentaient l'un des nombreux exemples de psychologues affirmant des différences raciales dans le QI et les capacités cognitives. En fait, Rushton et Jensen (2005) ont passé en revue trois décennies de recherche sur la relation entre la race et les capacités cognitives. La croyance de Jensen dans la nature héritée de l'intelligence et la validité du test de QI comme étant la mesure la plus vraie de l'intelligence sont au cœur de ses conclusions.Si, cependant, vous pensez que l'intelligence est supérieure aux niveaux I et II, ou que les tests de QI ne contrôlent pas les différences socio-économiques et culturelles entre les gens, alors peut-être pouvez-vous rejeter les conclusions de Jensen comme une fenêtre unique qui regarde les choses complexes et variées. paysage de l'intelligence humaine.

Dans une histoire connexe, des parents d'étudiants afro-américains ont déposé une plainte contre l'État de Californie en 1979, car ils pensaient que la méthode de test utilisée pour identifier les étudiants ayant des troubles d'apprentissage était culturellement injuste car les tests étaient normés et standardisés en utilisant des enfants blancs (Larry P. contre Riles). La méthode de test utilisée par l'État a identifié de manière disproportionnée les enfants afro-américains comme étant handicapés mentaux. Cela a eu pour résultat que de nombreux élèves ont été classés à tort comme « déficients mentaux ». Selon un résumé de l'affaire, Larry P. contre Riles:

En violation du titre VI de la loi sur les droits civils de 1964, de la loi sur la réadaptation de 1973 et de la loi sur l'éducation pour tous les enfants handicapés de 1975, les accusés ont utilisé des tests d'intelligence standardisés qui sont racialement et culturellement biaisés, ont un impact discriminatoire contre les enfants noirs , et n'ont pas été validés dans le but de placement essentiellement permanent d'enfants noirs dans des classes sans issue, isolées et stigmatisantes pour les soi-disant retardés mentaux éducables. En outre, ces lois fédérales ont été violées par l'utilisation générale par les défendeurs de mécanismes de placement qui, pris ensemble, n'ont pas été validés et entraînent une forte surreprésentation des enfants noirs dans les E.M.R. Des classes. (Larry P. contre Riles, par. 6)

Une fois de plus, les limites des tests d'intelligence ont été révélées.

Que sont les troubles d'apprentissage ?

Les troubles d'apprentissage sont des troubles cognitifs qui affectent différents domaines de la cognition, en particulier le langage ou la lecture. Il convient de souligner que les troubles d'apprentissage ne sont pas la même chose que les déficiences intellectuelles. Les troubles d'apprentissage sont considérés comme des déficiences neurologiques spécifiques plutôt que des déficiences intellectuelles ou développementales globales. Une personne ayant un trouble du langage a de la difficulté à comprendre ou à utiliser le langage parlé, tandis qu'une personne ayant un trouble de lecture, comme la dyslexie, a de la difficulté à assimiler ce qu'elle lit.

Souvent, les troubles d'apprentissage ne sont reconnus que lorsque l'enfant atteint l'âge scolaire. Un aspect confondant des troubles d'apprentissage est qu'ils affectent le plus souvent les enfants dont l'intelligence est moyenne à supérieure à la moyenne. En d'autres termes, le handicap est spécifique à un domaine particulier et non une mesure de la capacité intellectuelle globale. Dans le même temps, les troubles d'apprentissage ont tendance à présenter une comorbidité avec d'autres troubles, comme le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH). Entre 30 et 70 % des personnes ayant des cas diagnostiqués de TDAH ont également une sorte de trouble d'apprentissage (Riccio, Gonzales, & Hynd, 1994). Jetons un coup d'œil à trois exemples de troubles d'apprentissage courants : la dysgraphie, la dyslexie et la dyscalculie.

Dysgraphie

Les enfants dysgraphiques ont un trouble d'apprentissage qui se traduit par une difficulté à écrire lisiblement. La tâche physique d'écrire avec un stylo et du papier est extrêmement difficile pour la personne. Ces enfants ont souvent des difficultés extrêmes à mettre leurs pensées sur papier (Smits-Engelsman & Van Galen, 1997). Cette difficulté est incompatible avec le QI d'une personne. Autrement dit, sur la base du QI de l'enfant et/ou de ses capacités dans d'autres domaines, un enfant dysgraphique devrait être capable d'écrire, mais ne le peut pas. Les enfants dysgraphiques peuvent également avoir des problèmes de capacités spatiales.

Les élèves dysgraphiques ont besoin d'aménagements scolaires pour les aider à réussir à l'école. Ces aménagements peuvent offrir aux élèves d'autres possibilités d'évaluation pour démontrer ce qu'ils savent (Barton, 2003). Par exemple, un élève dysgraphique pourrait être autorisé à passer un examen oral plutôt qu'un test papier-crayon traditionnel. Le traitement est généralement fourni par un ergothérapeute, bien qu'il y ait des doutes quant à l'efficacité d'un tel traitement (Zwicker, 2005).

Dyslexie

La dyslexie est le trouble d'apprentissage le plus fréquent chez les enfants. Une personne dyslexique présente une incapacité à traiter correctement les lettres. Le mécanisme neurologique de traitement du son ne fonctionne pas correctement chez une personne dyslexique. En conséquence, les enfants dyslexiques peuvent ne pas comprendre la correspondance son-lettre. Un enfant dyslexique peut mélanger des lettres dans des mots et des phrases (les inversions de lettres, comme celles illustrées à la figure 7.17, sont une caractéristique de ce trouble d'apprentissage) ou sauter des mots entiers pendant la lecture. Un enfant dyslexique peut avoir des difficultés à épeler les mots correctement lors de l'écriture. En raison de la façon désordonnée dont le cerveau traite les lettres et les sons, apprendre à lire est une expérience frustrante. Certaines personnes dyslexiques se débrouillent en mémorisant la forme de la plupart des mots, mais elles n'apprennent jamais à lire (Berninger, 2008).

Dyscalculie

La dyscalculie est une difficulté à apprendre ou à comprendre l'arithmétique. Ce trouble d'apprentissage est souvent d'abord évident lorsque les enfants ont du mal à discerner le nombre d'objets dans un petit groupe sans les compter. D'autres symptômes peuvent inclure des difficultés à mémoriser des faits mathématiques, à organiser les nombres ou à différencier complètement les chiffres, les symboles mathématiques et les nombres écrits (comme « 3 » et « trois »).