Informations

Combien y a-t-il d'échantillons lorsque les sujets de test passent par différentes stratégies de recrutement ?

Combien y a-t-il d'échantillons lorsque les sujets de test passent par différentes stratégies de recrutement ?

Supposons que je veuille mener une enquête. Pour trouver des sujets de test, je publie une annonce dans un journal local, une sur un site Web local pertinent, distribue des dépliants devant la gare et j'ai réussi à faire participer une classe complète d'une école locale.

En raison des différentes méthodes de recrutement, chacun aura probablement tiré des échantillons assez différents de la population : le journal local est principalement lu par des personnes plus âgées ayant un niveau d'instruction moyen à élevé ; le site de l'institut est majoritairement visité par les étudiants et les chercheurs ; le dépliant est remis aux navetteurs ; puis il y a ce groupe d'élèves, tous du même âge et du même niveau d'éducation.

Dans mon test, je demande à mes sujets de test de préciser comment ils ont eu connaissance du test :

  1. annonce dans le journal
  2. annonce sur le site
  3. prospectus
  4. ils ont été testés en classe

Je peux donc regrouper mes données selon le mode de recrutement, si je le souhaite.

Est-ce tout un échantillon? Ou ai-je tiré quatre échantillons ?

Et s'il s'agit d'un échantillon, comment alors faire vous tirez deux échantillons ou plus ?


Cela dépend de votre question de recherche, ainsi que de la population à laquelle vous souhaitez généraliser vos conclusions.

Si vous vous souciez de savoir si les sons complexes sont plus faciles à discriminer lorsqu'ils sont plus longs, vous pouvez considérer tous les participants comme un seul échantillon car il n'y a aucune raison théorique de supposer que les gens diffèrent sur ce point. En principe, plus le sujet de votre étude est universel, moins vous devez vous soucier de votre technique d'échantillonnage car toute personne doit être aussi bonne que n'importe quelle autre. En pratique, l'échantillon sera probablement des étudiants de première année en psychologie :)

Mais si vous vous souciez des connaissances en informatique ou de la possession d'une voiture ou des attitudes envers les tests standardisés (c'est-à-dire si votre question concerne des différences individuelles ou des différences de groupe), alors vos échantillons sont clairement tirés de parties très différentes de la population. Dans ce cas, vous pouvez dire que vous avez tiré quatre échantillons. Ou peut-être moins - peut-être en avez-vous dessiné deux : les personnes peu susceptibles d'avoir des voitures (écoliers et voyageurs) et les personnes susceptibles d'avoir des voitures (lecteurs de journaux américains et internautes). Ce n'est pas le meilleur exemple, mais vous pouvez voir la logique.


Échantillonnage boule de neige : définition, méthode, avantages et inconvénients

L'échantillonnage boule de neige ou l'échantillonnage par référence en chaîne est défini comme une technique d'échantillonnage non probabiliste dans laquelle les échantillons ont des traits qui sont rares à trouver. Il s'agit d'une technique d'échantillonnage, dans laquelle les sujets existants fournissent des références pour recruter des échantillons requis pour une étude de recherche.

Par exemple, si vous étudiez le niveau de satisfaction des clients parmi les membres d'un country club d'élite, il vous sera extrêmement difficile de collecter des sources de données primaires à moins qu'un membre du club n'accepte d'avoir une conversation directe avec vous et fournisse le contact coordonnées des autres membres du club.

Cette méthode d'échantillonnage implique une source de données primaire désignant d'autres sources de données potentielles qui pourront participer aux études de recherche. La méthode d'échantillonnage Snowball est purement basée sur les références et c'est ainsi qu'un chercheur est capable de générer un échantillon. Par conséquent, cette méthode est également appelée méthode d'échantillonnage par référence en chaîne.

L'échantillonnage en boule de neige est une méthode d'étude commerciale populaire. La méthode d'échantillonnage boule de neige est largement utilisée lorsqu'une population est inconnue et rare et qu'il est difficile de choisir des sujets pour les assembler en tant qu'échantillons pour la recherche.

Cette technique d'échantillonnage peut continuer indéfiniment, tout comme une boule de neige qui augmente en taille (dans ce cas, la taille de l'échantillon) jusqu'au moment où un chercheur a suffisamment de données à analyser, pour tirer des résultats concluants qui peuvent aider une organisation à prendre des décisions éclairées.

Types d'échantillonnage en boule de neige

  1. Échantillonnage linéaire en boule de neige : La formation d'un groupe échantillon commence par un sujet individuel fournissant des informations sur un seul autre sujet, puis la chaîne se poursuit avec une seule référence d'un sujet. Ce schéma se poursuit jusqu'à ce qu'un nombre suffisant de sujets soit disponible pour l'échantillon.
  2. Échantillonnage exponentiel non discriminant en boule de neige : Dans ce type, le premier sujet est recruté puis il fournit de multiples références. Chaque nouvelle référence fournit alors plus de données pour la référence et ainsi de suite, jusqu'à ce qu'il y ait suffisamment de sujets pour l'échantillon.
  3. Échantillonnage discriminant exponentiel en boule de neige : Dans cette technique, chaque sujet donne plusieurs références, cependant, un seul sujet est recruté à partir de chaque référence. Le choix d'un nouveau sujet dépend de la nature de l'étude de recherche.

Méthode d'échantillonnage boule de neige

La nature de l'échantillonnage boule de neige est telle qu'il ne peut être envisagé pour un échantillon représentatif ou dans ce cas pour des études statistiques. Cependant, cette technique d'échantillonnage peut être largement utilisée pour mener des recherches qualitatives, avec une population difficile à localiser. Voyons maintenant comment l'échantillonnage en boule de neige peut être effectué :

Considérez comme une hypothèse, en tant que chercheur, vous étudiez les sans-abri à Texas City. Il est évidemment difficile de trouver une liste de tous les détails du nombre de sans-abri là-bas. Cependant, vous êtes en mesure d'identifier un ou deux sans-abri qui sont prêts à participer à vos études de recherche.

Maintenant, ces sans-abri vous fournissent les détails d'autres sans-abri qu'ils connaissent. La première personne sans-abri que vous avez trouvée pour votre recherche est la donnée primaire. Vous pouvez collecter les informations et tabuler les données à partir de la source de données principale et passer à d'autres personnes auxquelles la source de données principale a fait référence. En tant que chercheur, vous pouvez continuer à exploiter autant de sans-abri que vous pouvez trouver grâce à la référence fournie jusqu'à ce que vous sachiez que vous avez collecté suffisamment de données pour votre recherche.

La même stratégie peut être suivie pour mener des recherches ou étudier des individus appartenant à certaines sous-cultures underground, ou des individus qui ont une identité cachée ou sont membres d'une secte etc. qui ne veulent pas être identifiés facilement. La confiance est une partie importante de tout chercheur.

Un individu, qui est prêt à partager des informations, a besoin de savoir que les informations seront utilisées discrètement et ce type de confiance est particulièrement important dans l'échantillonnage boule de neige. Pour qu'un participant accepte de s'identifier lui-même ou son groupe, les chercheurs doivent d'abord développer ce type de relation avec les participants. Sachez que cette technique d'échantillonnage peut prendre plus de temps que prévu en raison de sa nature.

L'analyse d'échantillonnage boule de neige est effectuée une fois que les répondants ont soumis leurs commentaires et opinions. Les données collectées peuvent être de nature qualitative ou quantitative et peuvent être représentées sous forme de graphiques et de tableaux sur le tableau de bord du logiciel de sondage en ligne tel que celui fourni par QuestionPro.

Applications d'échantillonnage en boule de neige

L'échantillonnage en boule de neige est généralement utilisé dans les cas où il n'y a pas de liste précalculée des détails de la population cible (personnes sans domicile), il y a une immense douleur à contacter les membres de la population cible (victimes de maladies rares), les membres de la population cible ne sont pas enclins à contribuant en raison d'une stigmatisation sociale qui leur est attachée (crimes haineux, victimes de viol ou d'abus sexuels, sexualité, etc.) ou de la confidentialité de l'organisation pour laquelle les personnes interrogées travaillent (CIA, FBI ou organisation terroriste).

Ainsi, ce type de prélèvement est privilégié dans les applications suivantes :

  • Pratiques médicales : Il existe de nombreuses maladies moins étudiées. Il peut y avoir un nombre restreint de personnes souffrant de maladies telles que la progéria, la porphyrie, le syndrome d'Alice au pays des merveilles, etc. Grâce à l'échantillonnage en boule de neige, les chercheurs peuvent entrer en contact avec ces personnes difficiles à contacter et les convaincre de participer à l'enquête.
  • Recherche sociale : La recherche sociale est un domaine qui nécessite autant de participants que possible car c'est un processus où les scientifiques apprennent à connaître leur échantillon cible. Lorsque la recherche sociale doit être menée dans des domaines où les participants ne sont pas nécessairement disposés à contribuer, tels que les sans-abri ou les personnes moins fortunées.
  • Cas de discorde : En cas de litiges tels qu'acte de terrorisme, violation des droits civils et autres situations similaires, les personnes concernées peuvent s'opposer à la présentation de leurs déclarations à des fins de preuve. Les chercheurs ou la direction peuvent utiliser l'échantillonnage en boule de neige pour filtrer les personnes d'une population qui sont les plus susceptibles d'avoir causé la situation ou qui sont témoins de l'événement afin de recueillir des preuves autour de l'événement.

Exemples d'échantillonnage en boule de neige

Pour certaines populations, l'échantillonnage en boule de neige est le seul moyen de recueillir des données et des informations significatives. Voici les cas où l'échantillonnage en boule de neige peut être utilisé :


Comment réussir un test d'aptitude

Tout le monde peut développer et améliorer ses compétences pour se préparer à son évaluation. Utilisez les conseils suivants pour obtenir le meilleur résultat possible.

1. Pratiquez le test quotidiennement.

C'est en forgeant qu'on devient forgeron. Si vous pratiquez régulièrement les évaluations, vous vous familiariserez avec les types de questions probables et les différents sujets. Vous reconnaîtrez vos forces et aurez une chance d'améliorer vos faiblesses. Vous obtiendrez également plus rapidement pour répondre aux tests. Grâce à la pratique, les candidats amélioreront leurs chances d'obtenir un score élevé et seront plus confiants lors de l'évaluation.

2. Assurez-vous de connaître le format du test.

Le format du test de recrutement doit être connu afin que vous compreniez mieux comment vous préparer au test et à quoi vous attendre. Les sections dans lesquelles les tests seront divisés, le nombre de questions et la durée du test sont des facteurs importants à connaître. Exclure toute désinformation.

3. Lisez attentivement les instructions.

Cela semble une évidence, mais assurez-vous de lire très attentivement les instructions données dans le test. Assurez-vous de savoir de combien de temps vous disposez et, si quelque chose n'est pas clair, demandez au processeur. Une lecture attentive du test vous aidera à gérer votre temps beaucoup plus efficacement.

4. Assurez-vous de pratiquer des tests spécifiques à votre niche, marché ou industrie.

Il existe de nombreux tests d'aptitude différents utilisés dans les centres de recrutement et d'évaluation peuvent utiliser des méthodes différentes. Assurez-vous de savoir quel type de test d'aptitude sera utilisé ou demandez des exemples de questions.

Les tests d'aptitude sont souvent stressants et vous vous sentez pressé de répondre à toutes les questions. C'est là qu'intervient la bonne gestion du temps. Apprenez à vous contrôler en pratiquant le test au préalable. Le jour de l'évaluation, commencez par les questions les plus faciles car cela vous donnera plus de temps pour les questions les plus difficiles. Donnez la priorité aux sections de l'évaluation qui valent le plus de points et assurez-vous de porter une montre pour pouvoir garder un œil sur l'heure. Être nerveux est un problème auquel de nombreuses personnes sont confrontées, alors sirotez de l'eau, respirez entre les sections et essayez de vous détendre.

Bonne chance avec votre test et pratiquez l'évaluation sur Assessment-Training.com.

Lectures complémentaires de Compétences dont vous avez besoin

Développez les compétences dont vous avez besoin pour obtenir cet emploi.

Cet eBook est une lecture indispensable pour les demandeurs d'emploi potentiels. Non seulement cela couvre-t-il l'identification de vos compétences, mais aussi les mécanismes de candidature à un emploi, la rédaction d'un CV ou un curriculum vitae et la participation à des entretiens.

Daniël Funcke, CTO, Assessment-Training.com. Assessment-Training.com est l'une des plus grandes plateformes où les gens peuvent pratiquer un nombre illimité de tests lorsqu'une évaluation est nécessaire pour une demande d'emploi.

Notre objectif est de vous aider à réussir votre évaluation en vous proposant des tests d'aptitude pratiques qui imitent les tests utilisés par les employeurs et les recruteurs. Nos développeurs de tests ont des années d'expérience dans le domaine de la psychologie du travail et ont développé les tests pratiques les plus réalistes et les plus précis disponibles en ligne.


Format d'essai

Il existe deux types d'IELTS : la formation académique et la formation générale. Tous les candidats passent les mêmes tests d'écoute et d'expression orale, mais des tests de lecture et d'écriture différents. Assurez-vous de vous préparer au bon type de test.

Les sections d'écoute, de lecture et d'écriture de tous les tests IELTS sont terminées le même jour, sans interruption entre elles.

La section d'expression orale, cependant, peut être complétée jusqu'à une semaine avant ou après les autres tests. La durée totale du test est de 2 heures et 45 minutes.

Test de pratique officiel IELTS

Sachez où vous en êtes avant de passer votre test avec un test de pratique officiel IELTS. IELTS Progress Check est le test d'entraînement officiel en ligne de l'IELTS. Le test vous donnera une indication du score de votre groupe et fournira des commentaires sur les domaines à améliorer. Réservez votre test d'entraînement officiel dès aujourd'hui.

Format de test &ndash Écoute

Vous écouterez quatre enregistrements d'anglophones natifs, puis rédigerez vos réponses à une série de questions.

  • Enregistrer 1 &ndash une conversation entre deux personnes dans un contexte social quotidien.
  • Enregistrement 2 - un monologue se déroulant dans un contexte social quotidien, par ex. un discours sur les équipements locaux.
  • Enregistrement 3 &ndash d'une conversation entre jusqu'à quatre personnes dans un contexte éducatif ou de formation, par ex. un tuteur universitaire et un étudiant discutant d'un devoir.
  • Enregistrement 4 - un monologue sur un sujet académique, par ex. un cours universitaire.

IELTS Description de l'écoute

Il y a quatre parties avec dix questions chacune. Les questions sont conçues de manière à ce que les réponses apparaissent dans l'ordre où elles sont entendues dans l'audio.

Les deux premières parties traitent de situations se situant dans des contextes sociaux quotidiens. Dans la partie 1, il y a une conversation entre deux locuteurs (par exemple, une conversation sur les préparatifs de voyage), et dans la partie 2, il y a un monologue (par exemple, un discours sur les installations locales). Les deux dernières parties traitent de situations mises en place dans des contextes d'éducation et de formation. Dans la partie 3, il y a une conversation entre deux orateurs principaux (par exemple, deux étudiants universitaires en discussion, peut-être guidés par un tuteur), et dans la partie 4, il y a un monologue sur un sujet académique.

Les enregistrements ne sont entendus qu'une seule fois. Ils comprennent une gamme d'accents, notamment britannique, australien, néo-zélandais, américain et canadien.

IELTS Écouter en détail

Un aperçu détaillé du document avec des liens vers des ressources connexes.

Type de tâche 1 &ndash Choix multiple

Dans les tâches à choix multiples, il y a une question suivie de trois réponses possibles, ou le début d'une phrase suivi de trois façons possibles de compléter la phrase. Les candidats doivent choisir la seule bonne réponse - A, B ou C.

Parfois, les candidats reçoivent une liste plus longue de réponses possibles et leur disent qu'ils doivent en choisir plus d'une. Dans ce cas, ils doivent lire attentivement la question pour vérifier le nombre de réponses requises.

Tâche de type 2 &ndash Correspondance

Type et format de tâche Les candidats doivent faire correspondre une liste numérotée d'éléments du texte d'écoute à un ensemble d'options sur le questionnaire. L'ensemble d'options peut être un critère quelconque.
Focus sur la tâche L'appariement évalue la capacité d'écoute des détails et si un candidat peut comprendre les informations données dans une conversation sur un sujet quotidien, comme les différents types d'hébergement en hôtel ou en maison d'hôtes. Il évalue également la capacité à suivre une conversation entre deux personnes. Il peut également être utilisé pour évaluer la capacité des candidats à reconnaître les relations et les connexions entre les faits dans le texte d'écoute.
Nombre de questions Variable

Tâche de type 3 &ndash Plan, carte, étiquetage de diagramme

Type et format de tâche Les candidats doivent remplir des étiquettes sur un plan (par exemple d'un bâtiment), une carte (par exemple une partie d'une ville) ou un schéma (par exemple d'un équipement). Les réponses sont généralement choisies à partir d'une liste sur le papier question.
Focus sur la tâche Ce type de tâche évalue la capacité de comprendre, par exemple, une description d'un lieu, et de la relier à une représentation visuelle. Cela peut inclure la capacité de suivre un langage exprimant des relations et des directions spatiales (par exemple, tout droit/à travers la porte du fond).
Nombre de questions Variable

Tâche de type 4 &ndash Formulaire, note, tableau, organigramme, achèvement récapitulatif

Les candidats sont tenus de combler les lacunes dans un aperçu d'une partie ou de la totalité du texte d'écoute. Le plan se concentrera sur les idées/faits principaux du texte. C'est possible:
1. un formulaire : souvent utilisé pour enregistrer des détails factuels tels que des noms
2. un ensemble de notes : utilisé pour résumer tout type d'informations en utilisant la mise en page pour montrer comment différents éléments sont liés les uns aux autres
3. un tableau : utilisé comme un moyen de résumer les informations qui se rapportent à des catégories claires &ndash, par ex. lieu/heure/prix,
4. un organigramme : utilisé pour résumer un processus qui a des étapes claires, avec le sens du processus indiqué par des flèches.

Les candidats peuvent avoir à sélectionner leurs réponses dans une liste sur le questionnaire ou à identifier les mots manquants de l'enregistrement, en respectant la limite de mots indiquée dans les instructions. Les candidats n'ont pas à modifier les mots de l'enregistrement de quelque façon que ce soit.

Les personnes testées doivent lire les instructions très attentivement car le nombre de mots ou de chiffres qu'ils doivent utiliser pour combler les lacunes variera. Une limite de mots est donnée, par exemple, &lsquoPAS PLUS DE DEUX MOTS ET/OU UN NOMBRE&rsquo. Les candidats sont pénalisés pour avoir écrit plus que le nombre de mots indiqué, et les candidats doivent vérifier soigneusement cette limite de mots pour chaque tâche. Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples.

Type de tâche 5 &ndash Achèvement de la phrase

Les candidats doivent lire un ensemble de phrases résumant les informations clés de tout le texte d'écoute ou d'une partie de celui-ci. Ils comblent ensuite une lacune dans chaque phrase en utilisant les informations du texte d'écoute. Une limite de mots est donnée, par exemple, &lsquoPAS PLUS D'UN MOT ET/OU UN NOMBRE&rsquo.

Les candidats sont pénalisés pour avoir écrit plus que le nombre de mots indiqué. (Les candidats doivent vérifier attentivement cette limite de mots pour chaque tâche : la limite est de UN, DEUX ou TROIS mots). Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples.

Tâche de type 6 &ndash Questions à réponse courte

Type et format de tâche Les candidats sont tenus de lire une question, puis d'écrire une réponse courte en utilisant les informations du texte d'écoute. Une limite de mots est donnée, par exemple, &lsquoPAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NOMBRE&rsquo. Les candidats sont pénalisés pour avoir écrit plus que le nombre de mots indiqué. (Les candidats doivent vérifier soigneusement cette limite de mots pour chaque tâche.) Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Parfois, les candidats reçoivent une question qui leur demande d'énumérer deux ou trois points.
Focus sur la tâche La complétion de phrases se concentre sur la capacité d'écouter des faits concrets, tels que des lieux, des prix ou des heures, dans le texte d'écoute.
Nombre de questions Variable

IELTS Listening &ndash comment c'est marqué

Le test d'écoute est noté par des correcteurs certifiés, qui sont régulièrement contrôlés pour s'assurer de leur fiabilité. Toutes les feuilles de réponses, après avoir été corrigées, sont ensuite analysées par Cambridge Assessment English.

Conversion de score de bande

Un tableau de conversion des scores de bande est produit pour chaque version du test d'écoute qui traduit les scores sur 40 dans l'échelle IELTS à 9 bandes. Les scores sont rapportés en bandes entières et en demi-bandes.

Un point est attribué pour chaque bonne réponse dans le test de 40 éléments. Des précautions doivent être prises lors de l'écriture des réponses sur la feuille de réponses car une mauvaise orthographe et une mauvaise grammaire sont pénalisées.

Format du test – Lecture

60 minutes

La section Lecture se compose de 40 questions, conçues pour tester un large éventail de compétences en lecture. Ceux-ci incluent la lecture pour l'essentiel, la lecture pour les idées principales, la lecture pour les détails, l'écrémage, la compréhension des arguments logiques et la reconnaissance des opinions, des attitudes et des objectifs des écrivains.

Test académique IELTS - cela comprend trois longs textes qui vont du descriptif et factuel au discursif et analytique. Ceux-ci sont tirés de livres, de revues, de magazines et de journaux. Ils ont été sélectionnés pour un public de non-spécialistes mais sont appropriés pour les personnes entrant dans des cours universitaires ou cherchant une inscription professionnelle.

Description de la lecture académique IELTS

Format papier Trois passages de lecture avec une variété de questions utilisant un certain nombre de types de tâches.
Horaire 60 minutes
Nombre de questions 40
Types de tâches Une variété de types de questions sont utilisés, choisis parmi les choix multiples suivants, informations d'identification, identification des vues/réclamations de l'auteur, informations de correspondance, titres de correspondance, caractéristiques de correspondance, fins de phrase correspondantes, achèvement de phrase, achèvement de résumé, achèvement de note, achèvement de tableau, complétion d'organigrammes, complétion d'étiquettes de diagramme et questions à réponse courte.
Sources Les textes sont tirés de livres, de revues, de magazines et de journaux, et ont été écrits pour un public non spécialisé. Tous les sujets sont d'intérêt général. Ils traitent de questions intéressantes, manifestement appropriées et accessibles aux candidats entrant dans des cours de premier cycle ou de troisième cycle ou cherchant à obtenir une inscription professionnelle. Les passages peuvent être écrits dans une variété de styles, par exemple narratif, descriptif ou discursif/argumentatif. Au moins un texte contient un argument logique détaillé. Les textes peuvent contenir des éléments non verbaux tels que des diagrammes, des graphiques ou des illustrations. Si les textes contiennent des termes techniques, un glossaire simple est fourni.
Répondre Les candidats sont tenus de transférer leurs réponses sur une feuille de réponses pendant le temps imparti pour le test. Aucun délai supplémentaire n'est accordé pour le transfert. Des précautions doivent être prises lors de l'écriture des réponses sur la feuille de réponses car une mauvaise orthographe et une mauvaise grammaire sont pénalisées.
Des marques Chaque question vaut 1 point.

Lecture académique IELTS en détail

Un aperçu détaillé du document avec des liens vers des ressources connexes.

Type de tâche 1 – Choix multiple

Les candidats doivent choisir la meilleure réponse parmi quatre alternatives (A, B, C ou D), ou les deux meilleures réponses parmi cinq alternatives (A, B, C, D ou E), ou les trois meilleures réponses parmi sept alternatives (A, B, C, D, E, F ou G). Les candidats écrivent la lettre de la réponse qu'ils ont choisie sur la feuille de réponses. Les questions peuvent impliquer de compléter une phrase, où ils reçoivent la première partie d'une phrase, puis de choisir la meilleure façon de la compléter parmi les options, ou peuvent impliquer des questions complètes avec les candidats choisissant l'option qui leur répond le mieux.

Les questions sont dans le même ordre que les informations du texte : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe sera située dans le texte avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite. Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel type de texte.

Type de tâche 2 – Informations d'identification

Les candidats se verront remettre un certain nombre d'énoncés et leur poseront les questions suivantes : « Les énoncés suivants sont-ils en accord avec les informations contenues dans le texte ? » Ils doivent ensuite écrire « vrai », « faux » ou « non donné » dans les cases de leur réponse des draps.

Il est important de comprendre la différence entre « faux » et « non donné ». « Faux » signifie que le passage indique le contraire de la déclaration en question « non donné » signifie que la déclaration n'est ni confirmée ni contredite par les informations contenues dans le passage.

Les élèves doivent comprendre que les connaissances qu'ils apportent avec eux de l'extérieur du passage ne doivent pas jouer un rôle dans le choix de leurs réponses.

Type de tâche 3 – Identifier les opinions/réclamations de l'auteur

Les candidats se verront remettre un certain nombre de déclarations et leur demandera : « Les déclarations suivantes sont-elles en accord avec les opinions/affirmations de l'auteur ? » Ils sont tenus d'écrire « oui », « non » ou « pas donné » dans les cases de leur feuille de réponses.

Il est important de comprendre la différence entre « non » et « non donné ». « Non » signifie que les opinions ou les affirmations de l'écrivain sont explicitement en désaccord avec la déclaration, c'est-à-dire que l'écrivain exprime quelque part l'opinion ou fait une affirmation qui est opposée à celle donnée dans la question « non donné » signifie que l'opinion ou l'affirmation est ni confirmé ni contredit.

Les élèves doivent comprendre que les connaissances qu'ils apportent avec eux de l'extérieur du passage ne doivent pas jouer un rôle dans le choix de leurs réponses.

Type de tâche 4 – Informations correspondantes

Les candidats sont tenus de localiser des informations spécifiques dans les paragraphes/sections en lettres d'un texte et d'écrire les lettres des paragraphes/sections corrects dans les cases de leur feuille de réponses.

Il peut leur être demandé de trouver : des précisions, un exemple, une raison, une description, une comparaison, un résumé, une explication. Ils n'auront pas nécessairement besoin de trouver des informations dans chaque paragraphe/section du texte, mais il peut y avoir plus d'une information que les candidats doivent localiser dans un paragraphe/une section donnée. Lorsque c'est le cas, on leur dira qu'ils peuvent utiliser n'importe quelle lettre plus d'une fois.

Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel texte car il teste un large éventail de compétences en lecture, de la localisation de détails à la reconnaissance d'un résumé ou d'une définition.

Type de tâche 5 – En-têtes correspondants

Type et format de tâche Les candidats reçoivent une liste de titres, généralement identifiés par des chiffres romains minuscules (i, ii, iii, etc.). Un titre fera référence à l'idée principale du paragraphe ou de la section du texte. Les candidats doivent faire correspondre le titre aux paragraphes ou sections corrects, qui sont marqués par ordre alphabétique. Les candidats écrivent les chiffres romains appropriés dans les cases de leurs feuilles de réponses. Il y aura toujours plus de titres que de paragraphes ou de sections, de sorte que certains titres ne seront pas utilisés. Il est également possible que certains paragraphes ou sections ne soient pas inclus dans la tâche. Un ou plusieurs paragraphes ou sections peuvent déjà être associés à un titre à titre d'exemple pour les candidats. Ce type de tâche est utilisé avec des textes qui contiennent des paragraphes ou des sections avec des thèmes clairement définis.
Focus sur la tâche Les en-têtes correspondants testent la capacité des personnes testées à reconnaître l'idée ou le thème principal dans les paragraphes ou les sections d'un texte, et à distinguer les idées principales des idées secondaires.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 6 – Caractéristiques correspondantes

Type et format de tâche Les candidats doivent faire correspondre un ensemble d'énoncés ou d'informations à une liste d'options. Les options sont un groupe de caractéristiques du texte et sont identifiées par des lettres. Les candidats peuvent, par exemple, être tenus de faire correspondre différents résultats de recherche à une liste de chercheurs, ou des caractéristiques à des groupes d'âge, des événements à des périodes historiques, etc. Il est possible que certaines options ne soient pas utilisées et que d'autres puissent être utilisées. plus d'une fois. Les instructions informeront les candidats si les options peuvent être utilisées plus d'une fois.
Focus sur la tâche Les caractéristiques de correspondance évaluent la capacité des personnes testées à reconnaître les relations et les liens entre les faits du texte et leur capacité à reconnaître les opinions et les théories. Il peut être utilisé à la fois avec des informations factuelles, ainsi que des textes discursifs basés sur des opinions. Les candidats doivent être capables de parcourir et de parcourir le texte afin de localiser les informations requises et de lire les détails.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 7 – Correspondance des fins de phrases

Type et format de tâche Les candidats reçoivent la première moitié d'une phrase basée sur le texte et sont invités à choisir la meilleure façon de la compléter à partir d'une liste d'options possibles. Ils auront plus d'options à choisir qu'il n'y a de questions. Les candidats doivent écrire la lettre qu'ils ont choisie sur la feuille de réponses. Les questions sont dans le même ordre que les informations du passage : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe se trouvera avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite. Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel type de texte.
Focus sur la tâche L'appariement des fins de phrase évalue la capacité des personnes testées à comprendre les idées principales d'une phrase.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 8 – Achèvement de la phrase

Type et format de tâche Les personnes testées complètent des phrases dans un nombre donné de mots tirés du texte. Ils doivent écrire leurs réponses sur la feuille de réponses. Les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». Si les candidats écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note. Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Les questions sont dans le même ordre que les informations du passage : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe se trouvera avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite. Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel type de texte.
Focus sur la tâche L'appariement des fins de phrase évalue la capacité des personnes testées à localiser des détails/informations spécifiques.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 9 - Résumé, note, tableau, achèvement de l'organigramme

Les candidats reçoivent un résumé d'une section du texte et sont tenus de le compléter avec des informations tirées du texte. Le résumé sera généralement d'une seule partie du passage plutôt que l'ensemble. Les informations fournies peuvent être sous la forme de : plusieurs phrases de texte liées (appelées résumé), plusieurs notes (appelées notes), un tableau avec certaines de ses cellules vides ou partiellement vides (appelé tableau) , une série de cases ou d'étapes reliées par des flèches pour montrer une séquence d'événements, certaines cases ou étapes étant vides ou partiellement vides (appelé organigramme).

Les réponses ne se produiront pas nécessairement dans le même ordre que dans le texte. Cependant, ils proviendront généralement d'une section plutôt que du texte entier.

Il existe deux variantes de ce type de tâche. Les candidats peuvent être invités à sélectionner des mots dans le texte ou à choisir dans une liste de réponses.
Lorsque des mots doivent être sélectionnés dans le passage, les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». Si les candidats écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note.

Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne sont pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Lorsqu'une liste de réponses est fournie, elles consistent le plus souvent en un seul mot.

Parce que ce type de tâche se rapporte souvent à des informations factuelles précises, il est souvent utilisé avec des textes descriptifs.

Type de tâche 10 – Achèvement de l'étiquette du diagramme

Les candidats sont tenus de remplir des étiquettes sur un diagramme, qui se rapporte à une description contenue dans le texte. Les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». Si les candidats écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note. Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Les réponses n'apparaissent pas nécessairement dans l'ordre dans le passage. Cependant, ils proviendront généralement d'une section plutôt que du texte entier.

Le schéma peut être celui d'un certain type de machine, ou de parties d'un bâtiment ou de tout autre élément pouvant être représenté graphiquement. Ce type de tâche est souvent utilisé avec des textes décrivant des processus ou avec des textes descriptifs.

Type de tâche 11 – Questions à réponse courte

Les candidats répondent aux questions, qui portent généralement sur des informations factuelles sur les détails du texte. Ceci est le plus susceptible d'être utilisé avec un texte qui contient beaucoup d'informations factuelles et de détails.

Les candidats doivent écrire leurs réponses en mots ou en chiffres sur la feuille de réponses. Les candidats doivent écrire leurs réponses en utilisant des mots du texte. Les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». Si les candidats écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note.
Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne sont pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Les questions sont dans le même ordre que les informations contenues dans le texte.

Lecture académique IELTS - comment c'est marqué

Le test de lecture académique est noté par des correcteurs certifiés, qui sont régulièrement contrôlés pour en garantir la fiabilité. Toutes les feuilles de réponses, après avoir été corrigées, sont ensuite analysées par Cambridge Assessment English.

Conversion de score de bande

Un tableau de conversion des scores de bande est produit pour chaque version du test de lecture académique, qui traduit les scores sur 40 dans l'échelle IELTS à 9 bandes. Les scores sont rapportés en bandes entières et en demi-bandes.

Format du test – Lecture

La section Lecture se compose de 40 questions, conçues pour tester un large éventail de compétences en lecture. Ceux-ci incluent la lecture pour l'essentiel, la lecture pour les idées principales, la lecture pour les détails, l'écrémage, la compréhension des arguments logiques et la reconnaissance des opinions, des attitudes et des objectifs des écrivains.

Test de formation générale IELTS - cela comprend des extraits de livres, magazines, journaux, avis, publicités, manuels et directives d'entreprise. Ce sont des matériaux que vous êtes susceptible de rencontrer quotidiennement dans un environnement anglophone.

Description de la lecture de la formation générale IELTS

La première section, « survie sociale », contient des textes relatifs à la survie linguistique de base en anglais avec des tâches principalement sur la récupération et la fourniture d'informations factuelles générales, par exemple, des avis, des publicités et des horaires.

La deuxième section, « Survie sur le lieu de travail », se concentre sur le contexte du lieu de travail, par exemple, les descriptions de poste, les contrats et le matériel de perfectionnement et de formation du personnel.

La troisième section, « lecture générale », consiste à lire une prose plus étendue avec une structure plus complexe. Ici, l'accent est mis sur des textes descriptifs et instructifs plutôt qu'argumentatifs, dans un contexte général pertinent pour le large éventail de candidats impliqués, par exemple, des journaux, des magazines et des extraits de livres fictifs et non fictifs.

IELTS General Training Lecture en détail

Un aperçu détaillé du document avec des liens vers des ressources connexes.

Type de tâche 1 – Choix multiple

Dans ce type de tâche, les candidats choisissent la meilleure réponse parmi quatre alternatives A, B, C ou D, ou les deux meilleures réponses parmi cinq alternatives (A, B, C, D ou E), ou les trois meilleures réponses parmi sept alternatives (A, B, C, D, E, F ou G). Ils écrivent la lettre de la réponse qu'ils ont choisie sur la feuille de réponses.

Les questions peuvent impliquer de compléter une phrase, dans laquelle la «tige» donne la première partie d'une phrase et les candidats choisissent la meilleure façon de la compléter parmi les options, ou pourraient impliquer des questions complètes, en choisissant l'option qui y répond le mieux. Les questions sont dans le même ordre que les informations du texte : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe sera située dans le texte avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite. Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel type de texte.

Type de tâche 2 – Informations d'identification

Le candidat se verra remettre un certain nombre de déclarations et demandera : « Les déclarations suivantes sont-elles en accord avec les informations contenues dans le texte ? » Ils écrivent ensuite « vrai », « faux » ou « non donné » dans les cases de leurs feuilles de réponses. Les questions sont dans le même ordre que les informations du texte : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe sera située dans le texte avant la réponse à la deuxième question et ainsi de suite.

Il est important de comprendre la différence entre « faux » et « non donné ». « Faux » signifie que le passage indique le contraire de la déclaration en question « non donné » signifie que la déclaration n'est ni confirmée ni contredite par les informations contenues dans le passage.

Les connaissances que les élèves apportent avec eux de l'extérieur du passage ne devraient pas jouer un rôle dans le choix de leurs réponses.

Type de tâche 3 – Identifier les opinions/réclamations de l'auteur

Le candidat se verra remettre un certain nombre de déclarations et demandera : « Les déclarations suivantes sont-elles en accord avec les opinions/affirmations de l'auteur ? » Ils répondent « oui », « non » ou « non donné » dans les cases de leur feuille de réponses . Les questions sont dans le même ordre que les informations du texte : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe sera située dans le texte avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite.

Il est important de comprendre la différence entre « non » et « non donné ». « Non » signifie que les opinions ou les affirmations de l'écrivain sont explicitement en désaccord avec la déclaration, c'est-à-dire que l'écrivain exprime quelque part l'opinion ou fait une affirmation qui est opposée à celle donnée dans la question « non donné » signifie que l'opinion ou l'affirmation est ni confirmé ni contredit. (Les connaissances que les élèves apportent avec eux de l'extérieur du passage ne devraient pas jouer un rôle dans le choix de leurs réponses.

Type de tâche 4 – Informations correspondantes

Type et format de tâche Les candidats localisent des informations spécifiques dans les paragraphes/sections en lettres d'un texte et écrivent les lettres des paragraphes/sections corrects dans les cases de leur feuille de réponses. On peut leur demander de trouver des détails précis, un exemple, une raison, une description, une comparaison, un résumé, une explication. Ils n'auront pas nécessairement besoin de trouver des informations dans chaque paragraphe/section du texte, mais il peut y avoir plus d'une information pertinente dans un paragraphe/section donné. Lorsque c'est le cas, les candidats seront informés qu'ils peuvent utiliser n'importe quelle lettre plus d'une fois. Les questions ne suivent pas le même ordre que les informations contenues dans le texte. Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel texte car il peut tester un large éventail de compétences en lecture, de la localisation de détails à la reconnaissance d'un résumé ou d'une définition.
Focus sur la tâche Ce type de tâche évalue la capacité des candidats à rechercher des informations spécifiques.Contrairement au type de tâche 5 (En-têtes correspondants), il s'agit d'informations spécifiques plutôt que de l'idée principale.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 5 – En-têtes correspondants

Type et format de tâche Les candidats reçoivent une liste de titres, généralement identifiés par des chiffres romains minuscules (i, ii, iii, etc.), faisant référence à l'idée principale du paragraphe ou de la section du texte. Ils doivent faire correspondre le titre aux bons paragraphes ou sections, qui sont marqués par ordre alphabétique, et inscrire les chiffres romains appropriés dans les cases de leurs feuilles de réponses. Il y aura toujours plus de titres que de paragraphes ou de sections, donc certains titres ne seront pas utilisés. Il est également possible que certains paragraphes ou sections ne soient pas inclus dans la tâche. Un ou plusieurs paragraphes ou sections peuvent déjà être associés à un titre à titre d'exemple. Aucun titre ne peut être utilisé plus d'une fois. Ce type de tâche est utilisé avec des textes qui contiennent des paragraphes ou des sections avec des thèmes clairement définis.
Focus sur la tâche Cette tâche teste la capacité à reconnaître l'idée principale ou le thème dans les paragraphes ou les sections d'un texte, et à distinguer les idées principales des idées secondaires.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 6 – Caractéristiques correspondantes

Type et format de tâche Les personnes testées associent un ensemble d'énoncés ou d'informations à une liste d'options. Il s'agit d'un groupe de caractéristiques du texte et sont identifiés par des lettres. Les candidats peuvent, par exemple, être tenus de faire correspondre différentes caractéristiques à des groupes d'âge ou des événements à des périodes historiques, etc. Il est possible que certaines options ne soient pas utilisées et que d'autres puissent être utilisées plus d'une fois. Les instructions indiqueront si les options peuvent être utilisées plus d'une fois. Les questions ne suivent pas le même ordre que les informations contenues dans le texte.
Focus sur la tâche Cette tâche évalue la capacité à reconnaître les relations et les connexions entre les faits dans le texte, et à reconnaître les opinions et les théories. Il peut être utilisé aussi bien avec des textes traitant d'informations factuelles, descriptives ou narratives. Les candidats doivent être capables de parcourir et de parcourir le texte afin de localiser les informations requises et de lire les détails.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 7 – Correspondance des fins de phrases

Type et format de tâche Les candidats reçoivent la première moitié d'une phrase en fonction du texte et choisissent la meilleure façon de la compléter parmi une liste d'options possibles. Ils auront plus d'options à choisir qu'il n'y a de questions. Les questions sont dans le même ordre que les informations du texte : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe sera trouvée avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite. Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel type de texte.
Focus sur la tâche Ce type de tâche évalue la capacité des candidats à comprendre les idées principales.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 8 – Achèvement de la phrase

Les personnes testées complètent des phrases dans un nombre donné de mots tirés du texte, en écrivant leurs réponses sur la feuille de réponses. Les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres doivent figurer dans les réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». Si les candidats écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note.

Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Les questions sont dans le même ordre que les informations du passage : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe se trouvera avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite.

Type de tâche 9 - Résumé, note, tableau, achèvement de l'organigramme

Type et format de tâche Les candidats reçoivent un résumé d'une section du texte et sont tenus de le compléter avec des informations tirées du texte. Notez que le résumé sera généralement d'une seule partie du passage plutôt que l'ensemble. Les informations fournies peuvent se présenter sous la forme de plusieurs phrases liées (appelées résumé), plusieurs notes (appelées notes), un tableau avec certaines de ses cellules vides ou partiellement vides (appelées tableau), une série de cases ou d'étapes liées par des flèches pour montrer une séquence d'événements, avec certaines cases ou étapes vides ou partiellement vides (appelé organigramme). Les réponses ne se produiront pas nécessairement dans le même ordre que dans le texte. Cependant, ils proviendront généralement d'une section plutôt que du texte entier. Il existe deux variantes de ce type de tâche. Les candidats peuvent être invités à sélectionner des mots dans le texte ou à choisir dans une liste de réponses. Lorsque des mots doivent être sélectionnés dans le passage, les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». Si les candidats écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note. Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne sont pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Lorsqu'une liste de réponses est fournie, elles consistent le plus souvent en un seul mot. Il y a toujours plus de mots ou d'expressions dans la case qu'il n'y a de lacunes à combler. Parce que ce type de tâche se rapporte souvent à des informations factuelles précises, il est souvent utilisé avec des textes descriptifs.
Focus sur la tâche Ce type de tâche évalue la capacité des candidats à comprendre les détails et/ou les idées principales d'une section du texte. Dans les variantes impliquant un résumé ou des notes, ils doivent être conscients du type de mot(s) qui s'adaptera à un espace donné (par exemple, si un nom est nécessaire, ou un verbe, etc.).
Nombre de questions Variable

Type de tâche 10 – Achèvement de l'étiquette du diagramme

Les candidats remplissent des étiquettes sur un diagramme qui se rapportent à une description contenue dans le texte. Les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». S'ils écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note. Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Les réponses n'apparaissent pas nécessairement dans l'ordre dans le passage.

Cependant, ils proviendront généralement d'une section plutôt que du texte entier. Le schéma peut être celui d'un certain type de machine, ou de parties d'un bâtiment ou de tout autre élément pouvant être représenté graphiquement. Ce type de tâche est souvent utilisé avec des textes décrivant des processus ou avec des textes descriptifs.

Type de tâche 11 – Questions à réponse courte

Type et format de tâche
Les candidats répondent aux questions sur les détails factuels du texte. Les candidats doivent écrire leurs réponses en mots ou en chiffres sur la feuille de réponses. Les candidats doivent écrire leurs réponses en utilisant des mots du texte. Les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». S'ils écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note. Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne sont pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Les questions sont dans le même ordre que les informations du texte : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe sera située dans le test avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite.
Focus sur la tâche Ce type de tâche évalue la capacité à localiser et à comprendre des informations précises dans le texte.
Nombre de questions Variable

Lecture de la formation générale IELTS - Comment c'est marqué

Conversion de score de bande

Un tableau de conversion des scores de bande est produit pour chaque version du test de lecture d'entraînement général qui traduit les scores sur 40 dans l'échelle IELTS à 9 bandes. Les scores sont rapportés en bandes entières et en demi-bandes.

Format du test – Rédaction académique

Les sujets sont d'intérêt général et conviennent aux candidats qui entreprennent des études de premier cycle et de troisième cycle ou qui souhaitent s'inscrire professionnellement. Il y a deux tâches :

  • Tache 1 - on vous présentera un graphique, un tableau, un graphique ou un diagramme et on vous demandera de décrire, résumer ou expliquer les informations dans vos propres mots. On peut vous demander de décrire et d'expliquer des données, de décrire les étapes d'un processus, le fonctionnement de quelque chose ou de décrire un objet ou un événement.
  • Tâche 2 - il vous sera demandé de rédiger un essai en réponse à un point de vue, un argument ou un problème. Les réponses aux deux tâches doivent être dans un style formel.

Description de l'écriture académique IELTS

Format papier Il y a deux tâches d'écriture et les DEUX doivent être complétées.
Horaire 60 minutes
Nombre de questions 2
Types de tâches Dans la tâche 1, les candidats sont invités à décrire certaines informations visuelles (graphique/tableau/graphique/diagramme) dans leurs propres mots. Ils doivent écrire 150 mots en 20 minutes environ. Dans la tâche 2, ils répondent à un point de vue, à un argument ou à un problème. Ils doivent écrire 250 mots en 40 minutes environ.
Répondre Les réponses doivent être données sur la feuille de réponses et doivent être écrites en entier. Les notes ou les puces ne sont pas acceptables comme réponses. Les candidats peuvent écrire sur le questionnaire, mais celui-ci ne peut pas être retiré de la salle d'examen et ne sera pas vu par l'examinateur.

IELTS Academic Writing en détail

Un aperçu détaillé du document avec des liens vers des ressources connexes.

Tache 1

Dans la tâche d'écriture 1, les candidats peuvent être invités à décrire des faits ou des chiffres présentés dans un ou plusieurs graphiques, diagrammes ou tableaux sur un sujet connexe ou ils peuvent recevoir un schéma d'une machine, d'un appareil ou d'un processus et leur demander d'expliquer comment Ça marche. Ils doivent écrire dans un style académique ou semi-formel/neutre et inclure les points les plus importants et les plus pertinents dans le diagramme. Certains points ou détails mineurs peuvent être omis.

Les candidats ne devraient pas consacrer plus de 20 minutes à cette tâche. Ils sont invités à écrire au moins 150 mots et seront pénalisés si leur réponse est trop courte. Bien que les candidats ne soient pas pénalisés pour avoir écrit plus de 150 mots, ils doivent se rappeler qu'une réponse plus longue à la tâche 1 peut signifier qu'ils ont moins de temps à consacrer à la tâche 2, ce qui contribue deux fois plus au score de la bande d'écriture.

Les candidats doivent également noter qu'ils seront pénalisés pour non-pertinence si la réponse est hors sujet ou n'est pas écrite sous forme de texte complet et connecté (par exemple, en utilisant des puces dans n'importe quelle partie de la réponse, ou sous forme de note, etc.). Ils seront sévèrement sanctionnés pour plagiat (c'est-à-dire copie à partir d'une autre source).

Les candidats doivent écrire leurs réponses sur le cahier de réponses.

Tâche 2

Dans la tâche d'écriture 2, les candidats reçoivent un sujet à écrire sur un style académique ou semi-formel/neutre. Les réponses doivent être un examen discursif des questions pertinentes. Les candidats doivent s'assurer qu'ils lisent attentivement la tâche et qu'ils fournissent une réponse complète et pertinente. Par exemple, si le sujet est un aspect particulier des ordinateurs, ils doivent se concentrer sur cet aspect dans leur réponse. Ils ne devraient pas simplement écrire sur les ordinateurs en général.

Les candidats ne devraient pas consacrer plus de 40 minutes à cette tâche. Ils sont invités à écrire au moins 250 mots et seront pénalisés si leur réponse est trop courte. Bien que les candidats ne soient pas pénalisés pour avoir écrit plus de 250 mots, s'ils écrivent une réponse très longue, ils peuvent ne pas avoir le temps de vérifier et de corriger à la fin et certaines idées peuvent ne pas être directement pertinentes à la question.
La tâche 2 contribue deux fois plus au score final de la bande d'écriture que la tâche 1. Par conséquent, les candidats qui ne tentent pas de répondre à cette tâche réduiront considérablement leurs chances d'obtenir une bonne bande.

Les candidats seront pénalisés pour non-pertinence si la réponse est hors sujet ou n'est pas écrite sous forme de texte complet et connecté (par exemple, en utilisant des puces dans n'importe quelle partie de la réponse, ou sous forme de note, etc.). Ils seront sévèrement sanctionnés pour plagiat (c'est-à-dire copie à partir d'une autre source). Enfin, les candidats doivent s'assurer qu'ils ne copient pas directement à partir du questionnaire, car cela ne sera pas évalué.

Ils doivent écrire leurs réponses sur le cahier de réponses.

IELTS Academic Writing - Comment c'est marqué

Notation et évaluation

Les réponses sont évaluées par des examinateurs certifiés IELTS. Tous les examinateurs de l'IELTS détiennent des qualifications pédagogiques pertinentes et sont recrutés en tant qu'examinateurs par les centres de test et approuvés par le British Council ou l'IDP : IELTS Australia.

Les scores sont rapportés en bandes entières et en demi-bandes. Des descripteurs de performance détaillés ont été développés pour décrire les performances écrites dans les neuf bandes IELTS. Ceux-ci sont disponibles sur la page Comment l'IELTS est noté. Ils s'appliquent aux versions IELTS Academic et IELTS General Training et sont basés sur les critères suivants.

Les réponses à la tâche 1 sont évaluées sur :

  • Tâche réalisée
  • Cohérence et cohésion
  • Ressource lexical
  • Gamme grammaticale et précision.

Les réponses à la tâche 2 sont évaluées sur :

  • Réponse à la tâche
  • Cohérence et cohésion
  • Ressource lexical
  • Gamme grammaticale et précision.

Descripteurs de performances

Tâche réalisée
Cela évalue dans quelle mesure la réponse répond de manière appropriée, précise et pertinente aux exigences énoncées dans la tâche, en utilisant un minimum de 150 mots. La tâche d'écriture académique 1 est une tâche d'écriture qui a une entrée définie et une sortie largement prévisible. Il s'agit essentiellement d'une tâche de transfert d'informations qui se rapporte étroitement au contenu factuel d'un diagramme d'entrée et non à des explications spéculatives qui se situent en dehors des données données.

Cohérence et cohésion
Cela concerne la clarté et la fluidité globales : comment la réponse organise et relie les informations, les idées et le langage. La cohérence fait référence à la mise en relation d'idées par le biais d'un séquençage logique. La cohésion fait référence à l'utilisation variée et appropriée de dispositifs cohésifs (par exemple, les connecteurs logiques, les pronoms et les conjonctions) pour aider à rendre les relations conceptuelles et référentielles entre et dans les phrases claires.

Ressource lexical
Il s'agit de l'éventail du vocabulaire utilisé, de sa précision et de son adéquation par rapport à la tâche spécifique.

Gamme grammaticale et précision
Cela fait référence à la gamme et à l'utilisation précise de la grammaire telle qu'elle se manifeste dans leur écriture de phrase.

Réponse à la tâche
Dans les versions IELTS Academic et IELTS General Training, la tâche 2 exige des candidats qu'ils formulent et développent une position par rapport à une invite donnée sous la forme d'une question ou d'une déclaration. Les idées doivent être étayées par des preuves et des exemples peuvent être tirés de la propre expérience des candidats. Les réponses doivent comporter au moins 250 mots. Les scripts inférieurs au nombre minimum de mots requis seront pénalisés.

Cohérence et cohésion
Cela évalue la clarté et la fluidité globales du message : comment la réponse organise et relie les informations, les idées et le langage. La cohérence fait référence à la mise en relation d'idées par le biais d'un séquençage logique. La cohésion fait référence à l'utilisation variée et appropriée de dispositifs cohésifs (par exemple, des connecteurs logiques, des pronoms et des conjonctions) pour aider à clarifier les relations conceptuelles et référentielles entre et au sein des phrases.

Ressource lexical
Ce critère fait référence à l'éventail du vocabulaire utilisé ainsi qu'à sa précision et à son adéquation par rapport à la tâche spécifique.

Gamme grammaticale et précision
Cela évalue l'étendue et l'utilisation précise de la grammaire, comme en témoignent l'écriture de leurs candidats au niveau de la phrase.

Format du test – Rédaction de formation générale

Les sujets sont d'intérêt général. Il y a deux tâches :

  • Tache 1 - on vous présentera une situation et on vous demandera d'écrire une lettre demandant des informations, ou expliquant la situation. La lettre peut être de style personnel, semi-formel ou formel.
  • Tâche 2 - il vous sera demandé de rédiger un essai en réponse à un point de vue, un argument ou un problème. L'essai peut être assez personnel dans le style.

IELTS General Training Description de la rédaction

Dans la tâche 1, les candidats sont invités à répondre à une situation, par exemple, en écrivant une lettre demandant des informations ou expliquant une situation.
Dans la tâche 2, les candidats rédigent un essai en réponse à un point de vue, un argument ou un problème.

IELTS General Training Rédaction en détail

Un aperçu détaillé du document avec des liens vers des ressources connexes.

Tache 1

Dans la tâche d'écriture 1, les candidats sont confrontés à une situation et doivent rédiger une réponse personnelle sous la forme d'une lettre informelle, semi-formelle ou formelle d'au moins 150 mots dans le cahier de réponses fourni. Les situations sur lesquelles on leur demande d'écrire sont courantes et quotidiennes telles que : écrire à un agent d'hébergement du collège au sujet des problèmes d'hébergement, écrire à un nouvel employeur au sujet des problèmes de gestion du temps qu'ils rencontrent, écrire à un journal local au sujet d'un plan de développement un aéroport local, en écrivant à une agence de location pour régler des problèmes avec le système de chauffage de leur maison.

Les candidats sont informés du type d'informations (sous la forme de trois puces) qu'ils doivent inclure dans leur réponse. Ils peuvent être amenés à demander ou à donner des informations et/ou à expliquer une situation. Pour ce faire, ils peuvent avoir besoin de faire certaines des choses suivantes : demander et/ou fournir des informations factuelles générales, exprimer des besoins, des désirs, des goûts ou des aversions, exprimer des opinions ou des plaintes, faire des demandes ou faire des suggestions/recommandations.

Le style d'écriture utilisé par les candidats dépend à qui on leur demande d'écrire (c'est-à-dire le public) et à quel point ils sont censés les connaître. Ils doivent écrire dans un style qui convient à leur public et qui les aidera à atteindre leur objectif d'écriture, par ex. écrire à un ami (informel) ou écrire à un responsable (semi-formel ou formel). Les candidats n'ont pas besoin d'inclure d'adresses en tête de leurs lettres.

Les candidats ne devraient pas consacrer plus de 20 minutes à cette tâche. Ils sont invités à écrire au moins 150 mots et seront pénalisés si leur réponse est trop courte. Bien que les candidats ne soient pas pénalisés pour avoir écrit plus de 150 mots, ils doivent se rappeler qu'une réponse plus longue à la tâche 1 peut signifier qu'ils ont moins de temps à consacrer à la tâche 2, ce qui contribue deux fois plus au score de la bande d'écriture.

Les candidats doivent également noter qu'ils seront pénalisés pour non-pertinence, si la réponse est hors sujet ou n'est pas écrite en tant que texte complet et connecté (par exemple, en utilisant des puces dans n'importe quelle partie de la réponse, ou sous forme de note, etc.). Ils seront sévèrement sanctionnés pour plagiat (c'est-à-dire copie à partir d'une autre source).

Tâche 2

Dans la tâche d'écriture 2, les candidats rédigent un essai discursif semi-formel/neutre d'au moins 250 mots dans le cahier de réponses fourni.

Les instructions de tâche donnent des informations sur un point de vue, un argument ou un problème. Ils indiquent ensuite aux candidats comment en discuter, ce qui peut impliquer de fournir des informations factuelles générales, de décrire et/ou de présenter une solution, de justifier une opinion, d'évaluer des preuves et des idées.

Les sujets sont d'intérêt général, tels que : si les activités de loisirs des enfants doivent être éducatives, pourquoi les familles ne sont plus aussi proches qu'avant et comment elles pourraient être rapprochées, comment les problèmes environnementaux peuvent être résolus, qui doit payer pour les soins des personnes âgées, s'il faut interdire de fumer dans les lieux publics.

Les candidats doivent s'assurer qu'ils accomplissent la tâche avec soin et fournissent une réponse complète et pertinente. Ils doivent organiser clairement leurs idées et s'assurer d'appuyer leur argumentation par des exemples pertinents (y compris tirés de leur propre expérience, le cas échéant) ou des preuves. Pour cette tâche, les candidats doivent être capables de communiquer des idées plus abstraites et complexes et d'utiliser une gamme de vocabulaire et de structures grammaticales. La tâche 2 contribue deux fois plus au score final de la bande d'écriture que la tâche 1. Par conséquent, les candidats qui ne tentent pas de répondre à cette tâche réduiront considérablement leurs chances d'obtenir un bon score.

Les candidats doivent écrire au moins 250 mots et seront pénalisés si leur réponse est trop courte. Ils ne devraient pas consacrer plus de 40 minutes à cette tâche.

Les candidats doivent également noter qu'ils seront pénalisés pour non-pertinence si la réponse est hors sujet ou n'est pas écrite sous forme de texte complet et connecté (par exemple, en utilisant des puces dans n'importe quelle partie de la réponse, ou sous forme de note, etc.). Ils seront sévèrement sanctionnés pour plagiat (c'est-à-dire copie à partir d'une autre source).

IELTS General Training Writing - Comment c'est noté

Notation et évaluation

Les réponses écrites sont évaluées par des examinateurs certifiés IELTS. Tous les examinateurs de l'IELTS détiennent des qualifications pédagogiques pertinentes et sont recrutés en tant qu'examinateurs par les centres de test et approuvés par le British Council ou l'IDP : IELTS Australia.

Chaque tâche est évaluée indépendamment. L'évaluation de la tâche 2 a plus de poids dans la notation que celle de la tâche 1. Les notes sont rapportées en bandes entières et en demi-bandes. Des descripteurs de performance détaillés ont été développés pour décrire les performances écrites dans les neuf bandes IELTS. Ils sont disponibles sur la page Comment l'IELTS est noté. Les descripteurs s'appliquent aux versions académique et générale et sont basés sur les critères suivants.

Les réponses à la tâche 1 sont évaluées sur :

  • Tâche réalisée
  • Cohérence et cohésion
  • Ressource lexical
  • Gamme grammaticale et précision.

Les réponses à la tâche 2 sont évaluées sur :

  • Réponse à la tâche
  • Cohérence et cohésion
  • Ressource lexical
  • Gamme grammaticale et précision.

Descripteurs de performances

Tâche réalisée
Cela évalue dans quelle mesure la réponse répond de manière appropriée, précise et pertinente aux exigences énoncées dans la tâche, en utilisant un minimum de 150 mots. La tâche d'écriture de formation générale 1 est une tâche d'écriture avec un résultat largement prévisible dans la mesure où chaque tâche définit le contexte et le but de la lettre et les fonctions que le candidat doit couvrir pour atteindre cet objectif.

Cohérence et cohésion
Cela évalue la clarté et la fluidité globales du message : comment la réponse organise et relie les informations, les idées et le langage. La cohérence fait référence à la mise en relation d'idées par le biais d'un séquençage logique. La cohésion fait référence à l'utilisation variée et appropriée de dispositifs cohésifs (par exemple, des connecteurs logiques, des pronoms et des conjonctions) pour aider à clarifier les relations conceptuelles et référentielles entre et au sein des phrases.

Ressource lexical
Cela fait référence à la gamme de vocabulaire que les candidats ont utilisé et à la précision et à la pertinence de l'utilisation en termes de tâche spécifique.

Gamme grammaticale et précision
Cela fait référence à l'étendue et à l'utilisation précise de la grammaire, comme en témoignent l'écriture de phrases des candidats.

Réponse à la tâche
Dans les versions IELTS Academic et IELTS General Training, la tâche 2 exige que les candidats formulent et développent une position par rapport à une question ou un énoncé. Les idées doivent être étayées par des preuves et des exemples peuvent être tirés de la propre expérience des candidats. Les réponses doivent comporter au moins 250 mots. Les scripts inférieurs au nombre minimum de mots requis seront pénalisés.

Les trois autres critères d'évaluation (cohérence et cohésion, ressource lexicale, portée grammaticale et précision) sont les mêmes pour la tâche 1 et la tâche 2.

Format du test – Parler

11-14 minutes

La section orale évalue votre utilisation de l'anglais parlé. Chaque test est enregistré.

  • Partie 1 - l'examinateur vous posera des questions générales sur vous-même et sur une gamme de sujets familiers, tels que la maison, la famille, le travail, les études et les intérêts. Cette partie dure entre quatre et cinq minutes.
  • Partie 2 - vous recevrez une carte qui vous demande de parler d'un sujet particulier. Vous aurez une minute pour vous préparer avant de parler jusqu'à deux minutes. L'examinateur posera ensuite une ou deux questions sur le même sujet.
  • Partie 3 - des questions supplémentaires sur le sujet vous seront posées dans la partie 2. Elles vous donneront l'occasion de discuter d'idées et de problèmes plus abstraits. Cette partie du test dure entre quatre et cinq minutes.

Description orale de l'IELTS

Format papier Le test d'expression orale consiste en un entretien oral entre les candidats et un examinateur. Tous les tests d'expression orale sont enregistrés.
Horaire 11-14 minutes
Types de tâches Le test comporte trois parties et chaque partie remplit une fonction spécifique en termes de modèle d'interaction, d'entrée de tâche et de sortie des candidats.

IELTS Parler en détail

Un aperçu détaillé du document avec des liens vers des ressources connexes.

Partie 1 – Introduction et entretien

Dans cette partie, l'examinateur se présente et vérifie l'identité des candidats. Ils posent ensuite aux candidats des questions générales sur des sujets familiers tels que la maison, la famille, le travail, les études et les intérêts. Pour assurer la cohérence, les questions sont extraites d'un script.

La partie 1 dure 4 à 5 minutes.

Partie 2 – Long virage

La partie 2 est le long tour individuel. L'examinateur remet aux candidats une fiche de tâche qui leur demande de parler d'un sujet particulier, inclut des points à couvrir dans leur exposé et demande aux candidats d'expliquer un aspect du sujet. Les candidats disposent d'une minute pour préparer leur exposé et reçoivent un crayon et du papier pour prendre des notes. L'examinateur demande aux candidats de parler pendant 1 à 2 minutes, arrête les candidats au bout de 2 minutes et pose une ou deux questions sur le même sujet.

L'utilisation efficace des points de la fiche de tâche et la prise de notes pendant le temps de préparation aideront les candidats à l'examen à penser aux choses appropriées à dire, à structurer leur discours et à continuer à parler pendant 2 minutes.

La partie 2 dure 3 à 4 minutes, temps de préparation compris.

Partie 3 – Discussion

Dans la partie 3, l'examinateur et les candidats discutent des questions liées au sujet de la partie 2 d'une manière plus générale et abstraite et, le cas échéant, de manière plus approfondie.

IELTS Speaking - Comment c'est marqué

Notation et évaluation

Les performances orales sont évaluées par des examinateurs certifiés IELTS. Tous les examinateurs de l'IELTS détiennent des qualifications pédagogiques pertinentes et sont recrutés en tant qu'examinateurs par les centres de test et approuvés par le British Council ou l'IDP : IELTS Australia.

Les scores sont rapportés en bandes entières et en demi-bandes. Des descripteurs de performances détaillés ont été développés pour décrire les performances orales dans les neuf bandes IELTS. Ceux-ci sont disponibles sur la page Comment l'IELTS est noté.

Fluidité et cohérence
Cela fait référence à la capacité de parler avec des niveaux normaux de continuité, de rythme et d'effort et de lier les idées et le langage ensemble pour former un discours cohérent et connecté. Les indicateurs clés de la fluidité sont le débit et la continuité de la parole. Les indicateurs clés de cohérence sont l'enchaînement logique des phrases, le marquage clair des étapes d'une discussion, d'une narration ou d'un argument, et l'utilisation de dispositifs cohésifs (par exemple, connecteurs, pronoms et conjonctions) à l'intérieur et entre les phrases.

Ressource lexical
Ce critère fait référence à l'éventail du vocabulaire utilisé et à la précision avec laquelle les significations et les attitudes peuvent être exprimées. Les indicateurs clés sont la variété des mots utilisés, l'adéquation et l'adéquation des mots utilisés et la capacité de circonlocution (combler un écart de vocabulaire en utilisant d'autres mots) avec ou sans hésitation notable.

Gamme grammaticale et précision
Il s'agit de l'étendue et de l'utilisation précise et appropriée de la ressource grammaticale des candidats. Les indicateurs clés de la gamme grammaticale sont la longueur et la complexité des phrases prononcées, l'utilisation appropriée des propositions subordonnées et la gamme de structures de phrases, en particulier pour déplacer les éléments afin de se concentrer sur l'information. Les indicateurs clés de l'exactitude grammaticale sont le nombre d'erreurs grammaticales dans une quantité donnée de discours et l'effet communicatif de l'erreur.

Prononciation
Ce critère fait référence à la capacité à produire un discours compréhensible pour répondre aux exigences du test d'expression orale. Les indicateurs clés seront la quantité de tension causée à l'auditeur, la quantité de discours qui est inintelligible et la perceptibilité de l'influence L1.


Parcourir le plan complet

Qu'est-ce que l'échantillonnage ? Imaginez, par exemple, une expérience pour tester les effets d'une nouvelle technique d'éducation sur des écoliers. Il serait impossible de sélectionner toute la population d'âge scolaire d'un pays, de la diviser en groupes et d'effectuer des recherches.

Un groupe de recherche échantillonnant la diversité des fleurs de la savane africaine ne pouvait pas compter chaque fleur, car cela prendrait de nombreuses années.

C'est là qu'intervient l'échantillonnage statistique, l'idée d'essayer de prendre une partie représentative de la population, de réaliser l'expérience et de l'extrapoler à la population dans son ensemble.

Dans l'exemple de l'éducation, le groupe de recherche pourrait tester toutes les écoles d'une ville ou sélectionner une école dans quelques villes différentes. Bien sûr, le processus n'est pas si simple et les chercheurs doivent utiliser une batterie de techniques statistiques et un bon plan de recherche pour s'assurer que ce sous-ensemble est aussi représentatif que possible.

Ne pas prendre en compte tous les divers biais et erreurs expérimentaux qui peuvent se glisser dans une expérience, si le groupe d'échantillons est mal choisi, conduira inévitablement à des résultats invalides.

La question de base qu'un chercheur devrait se poser lors de la sélection d'un échantillon est la suivante :


L'importance des échantillons représentatifs et comment les obtenir

Pour la plupart des études de marché, il est peu pratique, en termes de temps, de budget et d'autres facteurs, d'interroger tous les membres de votre population cible. Pour avoir une idée de ce que ressent la population du Royaume-Uni, nous n'avons pas besoin d'interroger tout le monde dans le pays, nous demandons plutôt à un échantillon leur opinion.

Dans la mesure du possible, l'échantillon de personnes interrogées doit être représentatif de la population cible. Pour être représentatives, les caractéristiques (démographiques, comportementales et comportementales) des personnes interrogées doivent, dans la mesure du possible, correspondre à celles de l'ensemble de la population cible. En tant que groupe, les personnes interrogées ne devraient pas être différentes de celles à qui nous n'avons pas parlé.

Pourquoi les échantillons représentatifs sont-ils importants ?

Les échantillons représentatifs sont importants car ils garantissent que tous les types de personnes pertinents sont inclus dans votre échantillon et que la bonne combinaison de personnes est interrogée. Si votre échantillon n'est pas représentatif, il sera sujet à des biais. Certains groupes peuvent être surreprésentés et leurs opinions amplifiées tandis que d'autres peuvent être sous-représentés.

L'un des exemples les plus célèbres de biais d'échantillonnage a été le sondage de 1936 réalisé par The Literary Digest aux États-Unis avant les élections présidentielles. Environ 10 millions de questionnaires ont été envoyés aux abonnés et 2 millions de sondages remplis ont été renvoyés. Sur la base des résultats de l'enquête, The Literary Digest a prédit qu'Alfred Landon battrait le président de l'époque, Franklin D Roosevelt. Cependant, lorsqu'il s'agissait de l'élection réelle, Roosevelt a remporté un glissement de terrain.

La raison de l'inexactitude du sondage était un échantillon déséquilibré et non représentatif. Les abonnés de Literary Digest avaient tendance à être plus riches que la moyenne et donc plus susceptibles de s'opposer à Roosevelt. En outre, il a été estimé que ceux qui étaient mécontents du président actuel étaient plus susceptibles d'être motivés pour répondre au sondage et de dire qu'ils voteraient pour Landon.

Cette enquête a également montré que de grandes tailles d'échantillon ne garantissent pas des résultats d'enquête précis. George Gallup, en utilisant une enquête plus petite et plus contrôlée, a correctement prédit le résultat.

De nos jours, de nombreux sondages sont envoyés via les médias sociaux sans apparemment aucun contrôle sur le type ou la composition des répondants qui remplissent le sondage. Autant d'entretiens que possible sont recherchés sans se soucier de la structure de l'échantillon. Si nous ne savons pas qui a répondu, nous ne savons pas dans quelle mesure les données résultantes représentent l'ensemble du public cible. Sans contrôles, il est probable que l'échantillon sera considérablement biaisé, rendant les données résultantes impossibles à interpréter et inutilisables.

Le biais d'échantillon existera toujours dans une certaine mesure. Par exemple, nous ne pouvons pas forcer les gens à répondre à des sondages. Ceux qui n'acceptent pas nos invitations à participer peuvent très bien être différents de ceux qui y participent . Par exemple, les personnes les plus occupées sont généralement moins susceptibles de participer à des sondages. Les personnes occupées sont donc susceptibles d'être sous-représentées dans la recherche. Nous ne pouvons donc pas éliminer le biais de l'échantillon, mais nous devons faire tout ce que nous pouvons raisonnablement pour le minimiser et le comprendre.

Comment obtenir des échantillons représentatifs ?

Il existe 2 manières de dériver des échantillons représentatifs pour les enquêtes de recherche : l'échantillonnage probabiliste et l'échantillonnage non probabiliste :

Échantillonnage probabiliste ou aléatoire implique de choisir les répondants de votre population cible au hasard en minimisant le biais potentiel de l'échantillon. Cependant, pour pouvoir échantillonner au hasard, vous devez connaître les détails à jour de tous les membres de votre population cible. C'est peu probable pour de nombreux publics. Vous devez également être en mesure d'enquêter sur une grande partie des personnes choisies au hasard, ce qui peut prendre du temps et être coûteux. En termes simples, les échantillons prélevés de cette manière sont "plus purs" que ceux construits à l'aide de méthodes non probabilistes mais, en raison des ressources nécessaires, ce type d'échantillonnage a tendance à se limiter à des recherches sociales et gouvernementales de haute qualité et bien financées.

Échantillonnage non probabiliste ou raisonné est beaucoup plus largement utilisé. Des contrôles sont placés sur les types de répondants choisis pour l'enquête en termes de quotas et nous recherchons spécifiquement différents types de personnes à interroger pour nous assurer que l'échantillon est correctement équilibré.

Afin de mettre en place ces quotas, nous devons d'abord connaître le profil de notre population cible en fonction de ses caractéristiques clés. Par exemple, si nous voulions interroger un échantillon d'adolescents au Royaume-Uni, nous pouvons utiliser les données de recensement disponibles sur le site Web de l'Office of National Statistics pour trouver des informations sur les caractéristiques démographiques de ce groupe. Nous pourrions vouloir interviewer le bon mélange d'adolescents par âge. S'il y a moins de jeunes de 14 ans que de 18 ans au Royaume-Uni, notre échantillon devrait en tenir compte. Les données du recensement peuvent nous indiquer le nombre d'adolescents de chaque âge ainsi que le sexe, la région et d'autres divisions utiles.

Les profils de certains groupes peuvent être plus difficiles à obtenir. La recherche à l'échelle de l'industrie peut fournir des profils de groupes tels que les lecteurs d'un journal particulier ou les acheteurs d'une certaine chaîne de supermarchés. Les recherches antérieures peuvent également être utilisées si elles sont pertinentes. Cependant, il peut parfois être nécessaire d'utiliser une enquête omnibus. Une enquête omnibus interroge régulièrement un échantillon représentatif de la population d'un pays et comprend une série de questions de différents clients sur différents sujets. Par conséquent, si nous voulions connaître quelque chose comme le profil des personnes qui portent régulièrement des lunettes de soleil, nous pourrions ajouter une question à l'enquête omnibus. Nous récupérons ensuite les données de profil de ce groupe, généralement sur des données démographiques clés, qui peuvent être utilisées pour établir des quotas pour une autre enquête plus détaillée sur l'utilisation des lunettes de soleil.

Une fois que nous connaissons le profil de notre population cible, nous pouvons alors fixer des quotas sur les caractéristiques clés des répondants. Par exemple, si nous savons que 70 % de la population que nous voulons interroger sont des hommes, nous mettrons en place un quota spécifiant que 70 % des entretiens seront avec des hommes et 30 % avec des femmes. Si nous voulions interroger un total de 1000 répondants, nous fixerions donc un nombre maximum de 700 entretiens avec des hommes et veillerions à ce que les entretiens avec ce groupe s'arrêtent une fois les 700 entretiens atteints.

Les quotas sont généralement fixés sur 3 ou 4 variables différentes, généralement des données démographiques telles que le sexe, l'âge et la région. L'utilisation de plus de variables que cela peut compliquer la structure de l'échantillon et, à son tour, rendre le processus difficile, long et coûteux pour obtenir des entretiens avec exactement les bonnes personnes. Il est également peu probable que des quotas supplémentaires réduisent le biais de l'échantillon de plus qu'un montant marginal.

Les quotas réels fixés dépendent beaucoup de votre population cible. Différents types de publics ont des caractéristiques clés différentes. Par exemple, pour la recherche interentreprises, les quotas sont souvent fixés sur des variables telles que le secteur d'activité et le nombre d'employés.

Avant de lancer votre enquête, réfléchissez à la manière dont vous pouvez minimiser le biais potentiel de l'échantillon et obtenir un échantillon aussi représentatif que possible. Quelle que soit la qualité de la conception de votre questionnaire, les données obtenues peuvent être sans valeur si votre échantillon est déséquilibré.


Comment réussir un test d'aptitude

Tout le monde peut développer et améliorer ses compétences pour se préparer à son évaluation. Utilisez les conseils suivants pour obtenir le meilleur résultat possible.

1. Pratiquez le test quotidiennement.

C'est en forgeant qu'on devient forgeron. Si vous pratiquez régulièrement les évaluations, vous vous familiariserez avec les types de questions probables et les différents sujets. Vous reconnaîtrez vos forces et aurez une chance d'améliorer vos faiblesses. Vous obtiendrez également plus rapidement pour répondre aux tests. Grâce à la pratique, les candidats amélioreront leurs chances d'obtenir un score élevé et seront plus confiants lors de l'évaluation.

2. Assurez-vous de connaître le format du test.

Le format du test de recrutement doit être connu afin que vous compreniez mieux comment vous préparer au test et à quoi vous attendre. Les sections dans lesquelles les tests seront divisés, le nombre de questions et la durée du test sont des facteurs importants à connaître. Exclure toute désinformation.

3. Lisez attentivement les instructions.

Cela semble une évidence, mais assurez-vous de lire très attentivement les instructions données dans le test. Assurez-vous de savoir de combien de temps vous disposez et, si quelque chose n'est pas clair, demandez au processeur. Une lecture attentive du test vous aidera à gérer votre temps beaucoup plus efficacement.

4. Assurez-vous de pratiquer des tests spécifiques à votre niche, marché ou industrie.

Il existe de nombreux tests d'aptitude différents utilisés dans les centres de recrutement et d'évaluation peuvent utiliser des méthodes différentes. Assurez-vous de savoir quel type de test d'aptitude sera utilisé ou demandez des exemples de questions.

Les tests d'aptitude sont souvent stressants et vous vous sentez pressé de répondre à toutes les questions. C'est là qu'intervient la bonne gestion du temps. Apprenez à vous contrôler en pratiquant le test au préalable.Le jour de l'évaluation, commencez par les questions les plus faciles car cela vous donnera plus de temps pour les questions les plus difficiles. Donnez la priorité aux sections de l'évaluation qui valent le plus de points et assurez-vous de porter une montre pour pouvoir garder un œil sur l'heure. Être nerveux est un problème auquel de nombreuses personnes sont confrontées, alors sirotez de l'eau, respirez entre les sections et essayez de vous détendre.

Bonne chance avec votre test et pratiquez l'évaluation sur Assessment-Training.com.

Lectures complémentaires de Compétences dont vous avez besoin

Développez les compétences dont vous avez besoin pour obtenir cet emploi.

Cet eBook est une lecture indispensable pour les demandeurs d'emploi potentiels. Non seulement cela couvre-t-il l'identification de vos compétences, mais aussi les mécanismes de candidature à un emploi, la rédaction d'un CV ou un curriculum vitae et la participation à des entretiens.

Daniël Funcke, CTO, Assessment-Training.com. Assessment-Training.com est l'une des plus grandes plateformes où les gens peuvent pratiquer un nombre illimité de tests lorsqu'une évaluation est nécessaire pour une demande d'emploi.

Notre objectif est de vous aider à réussir votre évaluation en vous proposant des tests d'aptitude pratiques qui imitent les tests utilisés par les employeurs et les recruteurs. Nos développeurs de tests ont des années d'expérience dans le domaine de la psychologie du travail et ont développé les tests pratiques les plus réalistes et les plus précis disponibles en ligne.


Votre réussite le jour du test GED dépend non seulement du nombre d'heures que vous avez consacré à la préparation, mais aussi de votre préparation de la bonne manière. Il est bon de vérifier en cours de route si vos études portent leurs fruits. L'un des moyens les plus efficaces d'y parvenir est de passer des tests pratiques GED pour évaluer vos progrès. Les tests pratiques sont utiles car ils montrent exactement où vous devez vous améliorer. Chaque fois que vous passez un test GED gratuit, portez une attention particulière à ces trois groupes de questions :

  • Les questions GED que vous vous êtes trompées
  • Ceux sur lesquels tu devais deviner, même si tu avais deviné juste
  • Ceux que vous avez trouvés difficiles ou lents à surmonter

Cela vous montrera exactement quels sont vos points faibles et où vous devez consacrer plus de temps à l'étude. Demandez-vous pourquoi chacune de ces questions vous a posé problème. Était-ce parce que vous ne compreniez pas le matériel? Était-ce parce que vous ne vous souveniez pas du vocabulaire? Avez-vous besoin de plus de répétitions sur ce type de question pour gagner en vitesse et en confiance ? Creusez ces questions et découvrez comment vous pouvez renforcer vos points faibles au fur et à mesure que vous revenez en revue le matériel.

De plus, de nombreux tests pratiques GED ont une section expliquant les choix de réponse. Il peut être tentant de lire l'explication et de penser que vous avez maintenant une bonne compréhension du concept. Cependant, une explication ne couvre probablement qu'une partie du contexte plus large de la question. Même si l'explication a du sens, revenez en arrière et étudiez chaque concept lié à la question jusqu'à ce que vous soyez certain d'avoir une compréhension approfondie.

Au fur et à mesure que vous avancez, gardez à l'esprit que le test de pratique GED n'est que cela : la pratique. Mémoriser ces questions et réponses ne sera pas très utile sur le test réel car il est peu probable qu'il y ait les mêmes questions exactes. Si vous ne connaissez que les bonnes réponses aux exemples de questions, vous ne serez pas préparé pour la vraie chose. Étudiez les concepts jusqu'à ce que vous les compreniez parfaitement, puis vous serez en mesure de répondre à toute question qui apparaîtra sur le test.

Il est important d'attendre les tests pratiques jusqu'à ce que vous soyez prêt. Si vous passez un test le premier jour de vos études, vous pourriez être dépassé par la quantité de matière couverte et par tout ce que vous devez apprendre. Travaillez-y progressivement.

Le jour du test, vous devrez être prêt à répondre aux questions GED, à gérer votre temps et à utiliser les stratégies de test que vous avez apprises. C'est beaucoup à équilibrer, comme un marathon mental qui aura un grand impact sur votre avenir. Mais comme pour s'entraîner pour un marathon, commencez lentement et progressez. Lorsque le jour du test viendra, vous serez prêt.


Types d'échantillonnage stratifié

Échantillonnage aléatoire stratifié proportionnel

La taille de l'échantillon de chaque strate dans cette technique est proportionnelle à la taille de la population de la strate par rapport à l'ensemble de la population. Cela signifie que chaque strate a la même fraction d'échantillonnage.

Par exemple, vous avez 3 strates avec respectivement 100, 200 et 300 tailles de population. Et le chercheur a choisi une fraction d'échantillonnage de ½. Ensuite, le chercheur doit échantillonner au hasard 50, 100 et 150 sujets de chaque strate respectivement.

Strate UNE B C
Taille de la population 100 200 300
Fraction d'échantillonnage ½ ½ ½
Taille finale de l'échantillon 50 100 150

La chose importante à retenir dans cette technique est d'utiliser la même fraction d'échantillonnage pour chaque strate quelles que soient les différences de taille de population des strates. C'est un peu comme rassembler une population plus petite qui est spécifique aux proportions relatives des sous-groupes au sein de la population.

Échantillonnage aléatoire stratifié disproportionné

La seule différence entre l'échantillonnage aléatoire stratifié proportionnel et disproportionné réside dans leurs fractions d'échantillonnage. Avec un échantillonnage disproportionné, les différentes strates ont des fractions d'échantillonnage différentes.

La précision de ce plan dépend fortement de la répartition de la fraction d'échantillonnage du chercheur. Si le chercheur commet des erreurs dans l'attribution des fractions d'échantillonnage, une strate peut être surreprésentée ou sous-représentée, ce qui entraînera des résultats faussés.


L'étape 1 évalue si vous comprenez et pouvez appliquer des concepts importants des sciences fondamentales à la pratique de la médecine, avec un accent particulier sur les principes et les mécanismes sous-jacents à la santé, à la maladie et aux modes de thérapie. L'étape 1 garantit la maîtrise non seulement des sciences qui constituent le fondement d'une pratique sûre et compétente de la médecine dans le présent, mais aussi des principes scientifiques requis pour le maintien des compétences grâce à l'apprentissage tout au long de la vie. L'étape 1 est construite selon un plan de contenu intégré qui organise le matériel scientifique de base selon deux dimensions : le système et le processus.

L'étape 1 est un examen d'une journée. Il est divisé en sept blocs de 60 minutes et administré en une session de test de 8 heures. Le nombre de questions par bloc sur un formulaire d'examen donné peut varier, mais ne dépassera pas 40. Le nombre total de questions sur le formulaire d'examen global ne dépassera pas 280.

Le matériel de pratique, qui comprend des exemples d'éléments de test (PDF) et des éléments de didacticiel et de test de pratique en ligne, ainsi que d'autres documents d'information, sont disponibles sur le site Web de l'USMLE. Les candidats doivent également lire le USMLE Bulletin of Information.

  • Le terme Objet est utilisé pour décrire une question de test dans n'importe quel format.
  • Tu doit exécuter le didacticiel Web et les éléments de test de pratique pour vous familiariser avec le logiciel de test avant la date de votre test.
  • Le didacticiel fourni au début de l'examen de l'étape 1 comporte moins d'écrans et des informations moins détaillées que les éléments de didacticiel et de test de pratique en ligne de l'étape 1 accessibles à partir du site Web de l'USMLE.
  • Le didacticiel et les éléments de test de pratique en ligne sur le site Web de l'USMLE comprennent des éléments avec des résultats audio associés. Familiarisez-vous avec le fonctionnement de ces types d'items de test avant la date de votre test.

Veuillez visiter souvent le site Web de l'USMLE pour consulter les annonces concernant les modifications apportées au logiciel de livraison des tests et pour accéder au matériel de pratique mis à jour. Vous devez obtenir les informations les plus récentes avant de passer un examen USMLE.

Description du contenu

L'étape 1 consiste en des questions à choix multiples (QCM), également appelées items, créées par des comités de l'USMLE composés de membres du corps professoral, de chercheurs et de cliniciens reconnus dans leurs domaines respectifs. Les membres du comité sont sélectionnés pour fournir une large représentation des communautés universitaires, de pratique et de licence à travers les États-Unis et le Canada.

L'étape 1 est conçue pour mesurer les connaissances scientifiques de base. Certaines questions testent le fonds d'informations du candidat en soi, mais la majorité des questions exigent du candidat qu'il interprète du matériel graphique et tabulaire, qu'il identifie des spécimens pathologiques et normaux macroscopiques et microscopiques et qu'il résolve des problèmes en appliquant des principes scientifiques de base.

La description du contenu n'est pas conçue comme un développement de programme ou un guide d'étude. Il fournit une structure flexible pour la construction de tests qui peut facilement s'adapter à de nouveaux sujets, à des domaines de contenu émergents et à des changements d'accent. Les catégorisations et la couverture du contenu sont susceptibles de changer.

Un apprentissage général qui établit une solide compréhension générale des concepts et des principes des sciences fondamentales est la meilleure préparation à l'examen.

REMARQUE : Quel nouveau contenu est apparu sur les examens de l'étape 1 administrés après la mise à jour de l'examen en octobre 2020 ?

Aucun nouveau contenu n'a été évalué dans les examens de l'étape 1 administrés après la mise à jour de l'examen en octobre 2020. Les candidats testés après la mise à jour d'octobre 2020 ont vu une augmentation du nombre d'éléments qui évaluent les connaissances en communication et compétences interpersonnelles ce contenu a été inclus dans l'étape 1 examen depuis de nombreuses années.

Vous pouvez voir un élément représentatif de l'étape 1 évaluant la connaissance de la communication et des compétences interpersonnelles ici.

Aperçu du contenu

Tous les examens USMLE sont construits à partir d'un plan de contenu intégré, qui organise le contenu selon des principes généraux et des systèmes d'organes individuels. Les questions du test sont classées dans l'un des 18 domaines principaux, selon qu'elles se concentrent sur des concepts et des principes qui sont importants pour tous les systèmes organiques ou au sein de systèmes organiques individuels.

La pondération du contenu de l'étape 1 pour ces sujets est fournie dans le tableau 1 ci-dessous. Les sections axées sur les systèmes d'organes individuels sont subdivisées selon les processus normaux et anormaux, y compris les mécanismes de pharmacothérapie. Dans la plupart des cas, la connaissance des processus normaux est évaluée dans le contexte d'un processus pathologique ou d'une pathologie spécifique.

Bien que tous les sujets énumérés dans le plan du contenu ne soient pas inclus dans chaque examen USMLE Step, la couverture globale du contenu est comparable entre les différents formulaires d'examen qui seront passés par les différents candidats pour chaque étape.

Tableau 1 : Spécifications du test de l'étape 1*

Système Varier, %
Principes généraux** 12&ndash16
Systèmes sanguins et lymphoréticulaires/immunitaires 7&ndash11
Santé comportementale et systèmes nerveux/sens spéciaux 9&ndash13
Musculo-squelettique, peau et tissu sous-cutané 6&ndash10
Système cardiovasculaire 5&ndash9
Systèmes respiratoires et rénaux/urinaires 9&ndash13
Système digestif 5&ndash9
Systèmes endocriniens reproducteurs et ampères 9&ndash13
Processus multisystèmes et troubles de l'amplification 6&ndash10
Biostatistique & Epidémiologie/Santé des Populations 4&ndash6
Sciences sociales : communication et compétences interpersonnelles 6&ndash9

* Les pourcentages sont sujets à changement à tout moment.
** La catégorie Principes généraux de l'étape 1 comprend les processus normaux et anormaux qui ne sont pas limités à des systèmes organiques spécifiques.

Tâches/compétences du médecin

Un autre concept d'organisation pour la conception de l'étape 1 est constitué par les tâches et les compétences du médecin. Chaque question de test est conçue pour évaluer l'une des compétences répertoriées dans le tableau 2. Cliquez ici pour obtenir des informations détaillées sur les tâches et les compétences du médecin.

Tableau 2 : Étape 1 Spécifications des tâches/compétences du médecin*

Compétence Varier, %
Connaissances médicales : appliquer les concepts scientifiques fondamentaux 60&ndash70
Soins aux patients : diagnostic 20&ndash25
Soins aux patients : gestion 0**
Compétences en communication et relations interpersonnelles 6&ndash9
Apprentissage et amélioration basés sur la pratique et le ndash 4&ndash6

* Les pourcentages sont sujets à changement à tout moment.
** Les items de test liés à la gestion sont couverts dans les examens Step 2 CK et Step 3.

La discipline

Chaque examen de l'étape 1 couvre le contenu lié aux disciplines traditionnellement définies et aux domaines interdisciplinaires énumérés dans le tableau 3.

Tableau 3 : Spécifications disciplinaires de l'étape 1*

Système Varier, %
Pathologie 44&ndash52
Physiologie 25&ndash35
Pharmacologie 15&ndash22
Biochimie et nutrition 14&ndash24
Microbiologie 10&ndash15
Immunologie 6&ndash11
Anatomie brute et embryologie 11&ndash15
Histologie et biologie cellulaire 8&ndash13
Sciences du comportement 8&ndash13
La génétique 5&ndash9

* Les pourcentages sont sujets à changement à tout moment.

Plus de 100 exemples de questions de test de l'étape 1 sont disponibles au format PDF et sous forme d'expérience de test interactive.

Vous trouverez ci-dessous des exemples de différents types de compétences testées lors de l'examen de l'étape 1.

Exemple de question : Pharmacologie : science fondamentale

L'examen de l'étape 1 continue d'évaluer le contenu lié à la discipline de la pharmacologie. Cependant, l'accent principal de ce contenu sera sur la mécanismes d'action des médicaments plutôt que sur la pharmacothérapie spécifique, les interactions médicamenteuses, les effets indésirables ou les contre-indications des médicaments.

Une femme de 27 ans se présente au cabinet pour recevoir des conseils avant la conception. Elle déclare qu'une amie a récemment accouché d'un nouveau-né avec une anomalie du tube neural et qu'elle souhaite réduire son risque d'avoir un enfant atteint de cette maladie. Elle n'a aucun antécédent de maladie grave et ne prend aucun médicament. L'examen physique ne montre aucune anomalie. Il est plus approprié de recommander que ce patient commence une supplémentation avec une vitamine qui est un cofacteur dans lequel des processus suivants ?

  • Biosynthèse des nucléotides
  • Protéine gamma glutamate carboxylation
  • Piégeage des radicaux libres
  • Transcétolation
  • Lipolyse des triglycérides

Exemple de question : Biostatistique

L'examen de l'étape 1 comprend des éléments relatifs à la compréhension des principes de la biostatistique et de l'épidémiologie, y compris les principes d'éthique de la recherche et les questions réglementaires.

Une étude est conçue pour évaluer la faisabilité de l'acupuncture chez les enfants souffrant de maux de tête chroniques. Soixante enfants souffrant de céphalées chroniques sont recrutés pour l'étude. En plus de leur thérapie habituelle, tous les enfants sont traités par acupuncture trois fois par semaine pendant 2 mois. Lequel des énoncés suivants décrit le mieux ce plan d'étude ?

  • Cas-témoins
  • Série de cas
  • Croisement
  • Transversal
  • Cohorte historique
  • Essai clinique randomisé

Exemple de question : communications

L'examen de l'Étape 1 évalue les compétences en communication et interpersonnelles, y compris celles nécessaires pour favoriser les relations avec les patients et leurs familles, recueillir des informations pour prodiguer des soins aux patients, fournir des informations aux patients et aux familles concernant le diagnostic et le traitement, aider les patients et leurs familles à prendre des décisions médicales et soutenir le émotions des patients et des familles. L'utilisation appropriée d'un interprète ou d'un substitut sera également évaluée.

Une femme de 26 ans vient chez le médecin avec son mari pour des conseils avant la conception. Sa mère et trois de ses cinq frères et sœurs souffrent de diabète de type 2. Elle mesure 170 cm (5 pi 7 po) et pèse 82 kg (180 lb). L'IMC est de 28 kg/m 2 . Sa tension artérielle est de 148/84 mm Hg. L'examen physique ne montre aucune autre anomalie. Sa concentration de glucose sérique à jeun est de 110 mg/dL. Lequel des énoncés suivants est la déclaration initiale la plus appropriée du médecin ?

  • "Passons en revue les façons dont vous pouvez optimiser votre propre santé avant de concevoir."
  • "Nous devrions vous tester pour les anticorps des cellules des îlots de Langerhans avant d'essayer de concevoir."
  • "Vous pouvez concevoir tout de suite puisque vous êtes en bonne santé."
  • "Vous devez éviter de prendre du poids pendant la grossesse car vous êtes déjà en surpoids et à risque de diabète de type 2."
  • "Vous ne devriez avoir aucun problème avec votre grossesse si vous commencez une thérapie à l'insuline."

Stratégies

  • Lisez attentivement chaque question. Il est important de comprendre ce qui est demandé.
  • Essayez de générer une réponse, puis recherchez-la dans la liste des options de réponse.
  • Sinon, lisez attentivement chaque option, en éliminant celles qui sont clairement incorrectes.
  • Parmi les options restantes, sélectionnez celle qui est la plus correcte.
  • En cas de doute sur une réponse, il est préférable de deviner car les questions sans réponse sont automatiquement comptées comme mauvaises réponses.

Questions à meilleure réponse unique

Une seule vignette centrée sur le patient est associée à une question suivie de quatre options de réponse ou plus. Les options de réponse sont écrites (c.-à-d. A, B, C, D, E). Une partie des questions porte sur l'interprétation de documents graphiques ou picturaux. Vous devez sélectionner la meilleure réponse à la question. D'autres options peuvent être partiellement correctes, mais il n'y a qu'UNE MEILLEURE réponse. Il s'agit du format de question à choix multiples traditionnel le plus fréquemment utilisé lors de l'examen.

Exemple de question à meilleure réponse unique

Une femme de 22 ans est amenée au service des urgences en ambulance 30 minutes après avoir été heurtée par un véhicule à moteur venant en sens inverse alors qu'elle faisait du vélo. Les ambulanciers ont rapporté que le patient a subi une perte de sang importante sur les lieux. A l'arrivée, elle apparaît anxieuse, pâle et diaphorétique. Son pouls est de 140/min, sa respiration est de 24/min et sa tension artérielle est de 88/46 mm Hg. L'examen physique montre de nombreuses écorchures et une lacération de 12 cm sur la partie antérieure de la cuisse droite, qui a été bandée sur les lieux mais est maintenant saturée de sang. Les examens cardiopulmonaires et abdominaux ne montrent aucune anomalie. Par rapport à une personne en bonne santé, lequel des ensembles de résultats suivants est le plus probable chez ce patient ?

Veineux mixte
O2 Saturation
Périphérique systémique
Résistance vasculaire
Cardiaque
Sortir
Flux d'urine
Taux
UNE. Pas de changement
B. Pas de changement
C. Pas de changement Pas de changement
RÉ. Pas de changement Pas de changement Pas de changement
E.
F. Pas de changement

Copyright © 1996- Fédération des commissions médicales d'État (FSMB) et Commission nationale des médecins légistes ® (NBME®). Tous les droits sont réservés.
Le United States Medical Licensing Examination® (USMLE® ) est un programme conjoint de la FSMB et du NBME.


Parcourir le plan complet

Qu'est-ce que l'échantillonnage ? Imaginez, par exemple, une expérience pour tester les effets d'une nouvelle technique d'éducation sur des écoliers. Il serait impossible de sélectionner toute la population d'âge scolaire d'un pays, de la diviser en groupes et d'effectuer des recherches.

Un groupe de recherche échantillonnant la diversité des fleurs de la savane africaine ne pouvait pas compter chaque fleur, car cela prendrait de nombreuses années.

C'est là qu'intervient l'échantillonnage statistique, l'idée d'essayer de prendre une partie représentative de la population, de réaliser l'expérience et de l'extrapoler à la population dans son ensemble.

Dans l'exemple de l'éducation, le groupe de recherche pourrait tester toutes les écoles d'une ville ou sélectionner une école dans quelques villes différentes. Bien sûr, le processus n'est pas si simple et les chercheurs doivent utiliser une batterie de techniques statistiques et un bon plan de recherche pour s'assurer que ce sous-ensemble est aussi représentatif que possible.

Ne pas prendre en compte tous les divers biais et erreurs expérimentaux qui peuvent se glisser dans une expérience, si le groupe d'échantillons est mal choisi, conduira inévitablement à des résultats invalides.

La question de base qu'un chercheur devrait se poser lors de la sélection d'un échantillon est la suivante :


Vérification de CV axée sur le candidat

Les recruteurs s'inquiètent de l'exactitude des curriculum vitae qui inondent leur bureau à chaque ouverture de poste.Ils ont peut-être le droit de s'inquiéter - plus d'un tiers des répondants à un sondage Harris Interactive pensaient qu'une fausse déclaration d'informations sur un curriculum vitae peut être extrêmement bénéfique pour un demandeur d'emploi.

La fraude au CV donne lieu à une industrie de vérification d'emplois de plusieurs millions de dollars conçue pour éliminer les fabrications. Cependant, une grande partie de cet effort est inutile car chaque processus de vérification commence à partir de zéro, en revérifiant l'intégralité du curriculum vitae, y compris les parties statiques qui ne changent pas avec le temps.

Des services tiers de vérification de curriculum vitae font leur apparition au profit des candidats, des recruteurs, des employeurs et de certains sites de gestion de carrière. Vérifier l'exactitude d'un curriculum vitae, en fin de compte fournir un sceau d'approbation de tiers de confiance, apporte un nouveau niveau de confiance à toutes les parties concernées.

Dans les années à venir, vous commencerez à voir des candidats certifier leur propre curriculum vitae avant l'entretien d'embauche et éliminer les écarts avant qu'un employeur potentiel effectue lui-même une vérification des antécédents.

Ce faisant, ils peuvent également acquérir un avantage concurrentiel par rapport aux autres demandeurs d'emploi sur un marché du travail encombré. Certains candidats pourront aller jusqu'à effectuer une vérification des antécédents sur eux-mêmes (dans certains États) en utilisant de nouveaux services tiers.

Non seulement cela aide à freiner ce que certains considéreraient comme une épidémie de fraude de CV, mais les recruteurs peuvent trouver des candidats crédibles dès la première fois avec un CV certifié. Cela signifie un risque d'embauche réduit et un temps de recrutement plus rapide pour le recruteur.


Format d'essai

Il existe deux types d'IELTS : la formation académique et la formation générale. Tous les candidats passent les mêmes tests d'écoute et d'expression orale, mais des tests de lecture et d'écriture différents. Assurez-vous de vous préparer au bon type de test.

Les sections d'écoute, de lecture et d'écriture de tous les tests IELTS sont terminées le même jour, sans interruption entre elles.

La section d'expression orale, cependant, peut être complétée jusqu'à une semaine avant ou après les autres tests. La durée totale du test est de 2 heures et 45 minutes.

Test de pratique officiel IELTS

Sachez où vous en êtes avant de passer votre test avec un test de pratique officiel IELTS. IELTS Progress Check est le test d'entraînement officiel en ligne de l'IELTS. Le test vous donnera une indication du score de votre groupe et fournira des commentaires sur les domaines à améliorer. Réservez votre test d'entraînement officiel dès aujourd'hui.

Format de test &ndash Écoute

Vous écouterez quatre enregistrements d'anglophones natifs, puis rédigerez vos réponses à une série de questions.

  • Enregistrer 1 &ndash une conversation entre deux personnes dans un contexte social quotidien.
  • Enregistrement 2 - un monologue se déroulant dans un contexte social quotidien, par ex. un discours sur les équipements locaux.
  • Enregistrement 3 &ndash d'une conversation entre jusqu'à quatre personnes dans un contexte éducatif ou de formation, par ex. un tuteur universitaire et un étudiant discutant d'un devoir.
  • Enregistrement 4 - un monologue sur un sujet académique, par ex. un cours universitaire.

IELTS Description de l'écoute

Il y a quatre parties avec dix questions chacune. Les questions sont conçues de manière à ce que les réponses apparaissent dans l'ordre où elles sont entendues dans l'audio.

Les deux premières parties traitent de situations se situant dans des contextes sociaux quotidiens. Dans la partie 1, il y a une conversation entre deux locuteurs (par exemple, une conversation sur les préparatifs de voyage), et dans la partie 2, il y a un monologue (par exemple, un discours sur les installations locales). Les deux dernières parties traitent de situations mises en place dans des contextes d'éducation et de formation. Dans la partie 3, il y a une conversation entre deux orateurs principaux (par exemple, deux étudiants universitaires en discussion, peut-être guidés par un tuteur), et dans la partie 4, il y a un monologue sur un sujet académique.

Les enregistrements ne sont entendus qu'une seule fois. Ils comprennent une gamme d'accents, notamment britannique, australien, néo-zélandais, américain et canadien.

IELTS Écouter en détail

Un aperçu détaillé du document avec des liens vers des ressources connexes.

Type de tâche 1 &ndash Choix multiple

Dans les tâches à choix multiples, il y a une question suivie de trois réponses possibles, ou le début d'une phrase suivi de trois façons possibles de compléter la phrase. Les candidats doivent choisir la seule bonne réponse - A, B ou C.

Parfois, les candidats reçoivent une liste plus longue de réponses possibles et leur disent qu'ils doivent en choisir plus d'une. Dans ce cas, ils doivent lire attentivement la question pour vérifier le nombre de réponses requises.

Tâche de type 2 &ndash Correspondance

Type et format de tâche Les candidats doivent faire correspondre une liste numérotée d'éléments du texte d'écoute à un ensemble d'options sur le questionnaire. L'ensemble d'options peut être un critère quelconque.
Focus sur la tâche L'appariement évalue la capacité d'écoute des détails et si un candidat peut comprendre les informations données dans une conversation sur un sujet quotidien, comme les différents types d'hébergement en hôtel ou en maison d'hôtes. Il évalue également la capacité à suivre une conversation entre deux personnes. Il peut également être utilisé pour évaluer la capacité des candidats à reconnaître les relations et les connexions entre les faits dans le texte d'écoute.
Nombre de questions Variable

Tâche de type 3 &ndash Plan, carte, étiquetage de diagramme

Type et format de tâche Les candidats doivent remplir des étiquettes sur un plan (par exemple d'un bâtiment), une carte (par exemple une partie d'une ville) ou un schéma (par exemple d'un équipement). Les réponses sont généralement choisies à partir d'une liste sur le papier question.
Focus sur la tâche Ce type de tâche évalue la capacité de comprendre, par exemple, une description d'un lieu, et de la relier à une représentation visuelle. Cela peut inclure la capacité de suivre un langage exprimant des relations et des directions spatiales (par exemple, tout droit/à travers la porte du fond).
Nombre de questions Variable

Tâche de type 4 &ndash Formulaire, note, tableau, organigramme, achèvement récapitulatif

Les candidats sont tenus de combler les lacunes dans un aperçu d'une partie ou de la totalité du texte d'écoute. Le plan se concentrera sur les idées/faits principaux du texte. C'est possible:
1. un formulaire : souvent utilisé pour enregistrer des détails factuels tels que des noms
2. un ensemble de notes : utilisé pour résumer tout type d'informations en utilisant la mise en page pour montrer comment différents éléments sont liés les uns aux autres
3. un tableau : utilisé comme un moyen de résumer les informations qui se rapportent à des catégories claires &ndash, par ex. lieu/heure/prix,
4. un organigramme : utilisé pour résumer un processus qui a des étapes claires, avec le sens du processus indiqué par des flèches.

Les candidats peuvent avoir à sélectionner leurs réponses dans une liste sur le questionnaire ou à identifier les mots manquants de l'enregistrement, en respectant la limite de mots indiquée dans les instructions. Les candidats n'ont pas à modifier les mots de l'enregistrement de quelque façon que ce soit.

Les personnes testées doivent lire les instructions très attentivement car le nombre de mots ou de chiffres qu'ils doivent utiliser pour combler les lacunes variera. Une limite de mots est donnée, par exemple, &lsquoPAS PLUS DE DEUX MOTS ET/OU UN NOMBRE&rsquo. Les candidats sont pénalisés pour avoir écrit plus que le nombre de mots indiqué, et les candidats doivent vérifier soigneusement cette limite de mots pour chaque tâche. Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples.

Type de tâche 5 &ndash Achèvement de la phrase

Les candidats doivent lire un ensemble de phrases résumant les informations clés de tout le texte d'écoute ou d'une partie de celui-ci. Ils comblent ensuite une lacune dans chaque phrase en utilisant les informations du texte d'écoute. Une limite de mots est donnée, par exemple, &lsquoPAS PLUS D'UN MOT ET/OU UN NOMBRE&rsquo.

Les candidats sont pénalisés pour avoir écrit plus que le nombre de mots indiqué. (Les candidats doivent vérifier attentivement cette limite de mots pour chaque tâche : la limite est de UN, DEUX ou TROIS mots). Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples.

Tâche de type 6 &ndash Questions à réponse courte

Type et format de tâche Les candidats sont tenus de lire une question, puis d'écrire une réponse courte en utilisant les informations du texte d'écoute. Une limite de mots est donnée, par exemple, &lsquoPAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NOMBRE&rsquo. Les candidats sont pénalisés pour avoir écrit plus que le nombre de mots indiqué. (Les candidats doivent vérifier soigneusement cette limite de mots pour chaque tâche.) Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Parfois, les candidats reçoivent une question qui leur demande d'énumérer deux ou trois points.
Focus sur la tâche La complétion de phrases se concentre sur la capacité d'écouter des faits concrets, tels que des lieux, des prix ou des heures, dans le texte d'écoute.
Nombre de questions Variable

IELTS Listening &ndash comment c'est marqué

Le test d'écoute est noté par des correcteurs certifiés, qui sont régulièrement contrôlés pour s'assurer de leur fiabilité. Toutes les feuilles de réponses, après avoir été corrigées, sont ensuite analysées par Cambridge Assessment English.

Conversion de score de bande

Un tableau de conversion des scores de bande est produit pour chaque version du test d'écoute qui traduit les scores sur 40 dans l'échelle IELTS à 9 bandes. Les scores sont rapportés en bandes entières et en demi-bandes.

Un point est attribué pour chaque bonne réponse dans le test de 40 éléments. Des précautions doivent être prises lors de l'écriture des réponses sur la feuille de réponses car une mauvaise orthographe et une mauvaise grammaire sont pénalisées.

Format du test – Lecture

60 minutes

La section Lecture se compose de 40 questions, conçues pour tester un large éventail de compétences en lecture. Ceux-ci incluent la lecture pour l'essentiel, la lecture pour les idées principales, la lecture pour les détails, l'écrémage, la compréhension des arguments logiques et la reconnaissance des opinions, des attitudes et des objectifs des écrivains.

Test académique IELTS - cela comprend trois longs textes qui vont du descriptif et factuel au discursif et analytique. Ceux-ci sont tirés de livres, de revues, de magazines et de journaux. Ils ont été sélectionnés pour un public de non-spécialistes mais sont appropriés pour les personnes entrant dans des cours universitaires ou cherchant une inscription professionnelle.

Description de la lecture académique IELTS

Format papier Trois passages de lecture avec une variété de questions utilisant un certain nombre de types de tâches.
Horaire 60 minutes
Nombre de questions 40
Types de tâches Une variété de types de questions sont utilisés, choisis parmi les choix multiples suivants, informations d'identification, identification des vues/réclamations de l'auteur, informations de correspondance, titres de correspondance, caractéristiques de correspondance, fins de phrase correspondantes, achèvement de phrase, achèvement de résumé, achèvement de note, achèvement de tableau, complétion d'organigrammes, complétion d'étiquettes de diagramme et questions à réponse courte.
Sources Les textes sont tirés de livres, de revues, de magazines et de journaux, et ont été écrits pour un public non spécialisé. Tous les sujets sont d'intérêt général. Ils traitent de questions intéressantes, manifestement appropriées et accessibles aux candidats entrant dans des cours de premier cycle ou de troisième cycle ou cherchant à obtenir une inscription professionnelle. Les passages peuvent être écrits dans une variété de styles, par exemple narratif, descriptif ou discursif/argumentatif. Au moins un texte contient un argument logique détaillé. Les textes peuvent contenir des éléments non verbaux tels que des diagrammes, des graphiques ou des illustrations. Si les textes contiennent des termes techniques, un glossaire simple est fourni.
Répondre Les candidats sont tenus de transférer leurs réponses sur une feuille de réponses pendant le temps imparti pour le test. Aucun délai supplémentaire n'est accordé pour le transfert. Des précautions doivent être prises lors de l'écriture des réponses sur la feuille de réponses car une mauvaise orthographe et une mauvaise grammaire sont pénalisées.
Des marques Chaque question vaut 1 point.

Lecture académique IELTS en détail

Un aperçu détaillé du document avec des liens vers des ressources connexes.

Type de tâche 1 – Choix multiple

Les candidats doivent choisir la meilleure réponse parmi quatre alternatives (A, B, C ou D), ou les deux meilleures réponses parmi cinq alternatives (A, B, C, D ou E), ou les trois meilleures réponses parmi sept alternatives (A, B, C, D, E, F ou G). Les candidats écrivent la lettre de la réponse qu'ils ont choisie sur la feuille de réponses. Les questions peuvent impliquer de compléter une phrase, où ils reçoivent la première partie d'une phrase, puis de choisir la meilleure façon de la compléter parmi les options, ou peuvent impliquer des questions complètes avec les candidats choisissant l'option qui leur répond le mieux.

Les questions sont dans le même ordre que les informations du texte : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe sera située dans le texte avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite. Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel type de texte.

Type de tâche 2 – Informations d'identification

Les candidats se verront remettre un certain nombre d'énoncés et leur poseront les questions suivantes : « Les énoncés suivants sont-ils en accord avec les informations contenues dans le texte ? » Ils doivent ensuite écrire « vrai », « faux » ou « non donné » dans les cases de leur réponse des draps.

Il est important de comprendre la différence entre « faux » et « non donné ». « Faux » signifie que le passage indique le contraire de la déclaration en question « non donné » signifie que la déclaration n'est ni confirmée ni contredite par les informations contenues dans le passage.

Les élèves doivent comprendre que les connaissances qu'ils apportent avec eux de l'extérieur du passage ne doivent pas jouer un rôle dans le choix de leurs réponses.

Type de tâche 3 – Identifier les opinions/réclamations de l'auteur

Les candidats se verront remettre un certain nombre de déclarations et leur demandera : « Les déclarations suivantes sont-elles en accord avec les opinions/affirmations de l'auteur ? » Ils sont tenus d'écrire « oui », « non » ou « pas donné » dans les cases de leur feuille de réponses.

Il est important de comprendre la différence entre « non » et « non donné ». « Non » signifie que les opinions ou les affirmations de l'écrivain sont explicitement en désaccord avec la déclaration, c'est-à-dire que l'écrivain exprime quelque part l'opinion ou fait une affirmation qui est opposée à celle donnée dans la question « non donné » signifie que l'opinion ou l'affirmation est ni confirmé ni contredit.

Les élèves doivent comprendre que les connaissances qu'ils apportent avec eux de l'extérieur du passage ne doivent pas jouer un rôle dans le choix de leurs réponses.

Type de tâche 4 – Informations correspondantes

Les candidats sont tenus de localiser des informations spécifiques dans les paragraphes/sections en lettres d'un texte et d'écrire les lettres des paragraphes/sections corrects dans les cases de leur feuille de réponses.

Il peut leur être demandé de trouver : des précisions, un exemple, une raison, une description, une comparaison, un résumé, une explication. Ils n'auront pas nécessairement besoin de trouver des informations dans chaque paragraphe/section du texte, mais il peut y avoir plus d'une information que les candidats doivent localiser dans un paragraphe/une section donnée. Lorsque c'est le cas, on leur dira qu'ils peuvent utiliser n'importe quelle lettre plus d'une fois.

Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel texte car il teste un large éventail de compétences en lecture, de la localisation de détails à la reconnaissance d'un résumé ou d'une définition.

Type de tâche 5 – En-têtes correspondants

Type et format de tâche Les candidats reçoivent une liste de titres, généralement identifiés par des chiffres romains minuscules (i, ii, iii, etc.). Un titre fera référence à l'idée principale du paragraphe ou de la section du texte. Les candidats doivent faire correspondre le titre aux paragraphes ou sections corrects, qui sont marqués par ordre alphabétique. Les candidats écrivent les chiffres romains appropriés dans les cases de leurs feuilles de réponses. Il y aura toujours plus de titres que de paragraphes ou de sections, de sorte que certains titres ne seront pas utilisés. Il est également possible que certains paragraphes ou sections ne soient pas inclus dans la tâche. Un ou plusieurs paragraphes ou sections peuvent déjà être associés à un titre à titre d'exemple pour les candidats. Ce type de tâche est utilisé avec des textes qui contiennent des paragraphes ou des sections avec des thèmes clairement définis.
Focus sur la tâche Les en-têtes correspondants testent la capacité des personnes testées à reconnaître l'idée ou le thème principal dans les paragraphes ou les sections d'un texte, et à distinguer les idées principales des idées secondaires.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 6 – Caractéristiques correspondantes

Type et format de tâche Les candidats doivent faire correspondre un ensemble d'énoncés ou d'informations à une liste d'options. Les options sont un groupe de caractéristiques du texte et sont identifiées par des lettres. Les candidats peuvent, par exemple, être tenus de faire correspondre différents résultats de recherche à une liste de chercheurs, ou des caractéristiques à des groupes d'âge, des événements à des périodes historiques, etc. Il est possible que certaines options ne soient pas utilisées et que d'autres puissent être utilisées. plus d'une fois. Les instructions informeront les candidats si les options peuvent être utilisées plus d'une fois.
Focus sur la tâche Les caractéristiques de correspondance évaluent la capacité des personnes testées à reconnaître les relations et les liens entre les faits du texte et leur capacité à reconnaître les opinions et les théories. Il peut être utilisé à la fois avec des informations factuelles, ainsi que des textes discursifs basés sur des opinions. Les candidats doivent être capables de parcourir et de parcourir le texte afin de localiser les informations requises et de lire les détails.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 7 – Correspondance des fins de phrases

Type et format de tâche Les candidats reçoivent la première moitié d'une phrase basée sur le texte et sont invités à choisir la meilleure façon de la compléter à partir d'une liste d'options possibles. Ils auront plus d'options à choisir qu'il n'y a de questions. Les candidats doivent écrire la lettre qu'ils ont choisie sur la feuille de réponses. Les questions sont dans le même ordre que les informations du passage : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe se trouvera avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite. Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel type de texte.
Focus sur la tâche L'appariement des fins de phrase évalue la capacité des personnes testées à comprendre les idées principales d'une phrase.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 8 – Achèvement de la phrase

Type et format de tâche Les personnes testées complètent des phrases dans un nombre donné de mots tirés du texte. Ils doivent écrire leurs réponses sur la feuille de réponses. Les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». Si les candidats écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note. Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Les questions sont dans le même ordre que les informations du passage : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe se trouvera avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite. Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel type de texte.
Focus sur la tâche L'appariement des fins de phrase évalue la capacité des personnes testées à localiser des détails/informations spécifiques.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 9 - Résumé, note, tableau, achèvement de l'organigramme

Les candidats reçoivent un résumé d'une section du texte et sont tenus de le compléter avec des informations tirées du texte. Le résumé sera généralement d'une seule partie du passage plutôt que l'ensemble.Les informations fournies peuvent être sous la forme de : plusieurs phrases de texte liées (appelées résumé), plusieurs notes (appelées notes), un tableau avec certaines de ses cellules vides ou partiellement vides (appelé tableau) , une série de cases ou d'étapes reliées par des flèches pour montrer une séquence d'événements, certaines cases ou étapes étant vides ou partiellement vides (appelé organigramme).

Les réponses ne se produiront pas nécessairement dans le même ordre que dans le texte. Cependant, ils proviendront généralement d'une section plutôt que du texte entier.

Il existe deux variantes de ce type de tâche. Les candidats peuvent être invités à sélectionner des mots dans le texte ou à choisir dans une liste de réponses.
Lorsque des mots doivent être sélectionnés dans le passage, les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». Si les candidats écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note.

Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne sont pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Lorsqu'une liste de réponses est fournie, elles consistent le plus souvent en un seul mot.

Parce que ce type de tâche se rapporte souvent à des informations factuelles précises, il est souvent utilisé avec des textes descriptifs.

Type de tâche 10 – Achèvement de l'étiquette du diagramme

Les candidats sont tenus de remplir des étiquettes sur un diagramme, qui se rapporte à une description contenue dans le texte. Les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». Si les candidats écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note. Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Les réponses n'apparaissent pas nécessairement dans l'ordre dans le passage. Cependant, ils proviendront généralement d'une section plutôt que du texte entier.

Le schéma peut être celui d'un certain type de machine, ou de parties d'un bâtiment ou de tout autre élément pouvant être représenté graphiquement. Ce type de tâche est souvent utilisé avec des textes décrivant des processus ou avec des textes descriptifs.

Type de tâche 11 – Questions à réponse courte

Les candidats répondent aux questions, qui portent généralement sur des informations factuelles sur les détails du texte. Ceci est le plus susceptible d'être utilisé avec un texte qui contient beaucoup d'informations factuelles et de détails.

Les candidats doivent écrire leurs réponses en mots ou en chiffres sur la feuille de réponses. Les candidats doivent écrire leurs réponses en utilisant des mots du texte. Les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». Si les candidats écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note.
Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne sont pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Les questions sont dans le même ordre que les informations contenues dans le texte.

Lecture académique IELTS - comment c'est marqué

Le test de lecture académique est noté par des correcteurs certifiés, qui sont régulièrement contrôlés pour en garantir la fiabilité. Toutes les feuilles de réponses, après avoir été corrigées, sont ensuite analysées par Cambridge Assessment English.

Conversion de score de bande

Un tableau de conversion des scores de bande est produit pour chaque version du test de lecture académique, qui traduit les scores sur 40 dans l'échelle IELTS à 9 bandes. Les scores sont rapportés en bandes entières et en demi-bandes.

Format du test – Lecture

La section Lecture se compose de 40 questions, conçues pour tester un large éventail de compétences en lecture. Ceux-ci incluent la lecture pour l'essentiel, la lecture pour les idées principales, la lecture pour les détails, l'écrémage, la compréhension des arguments logiques et la reconnaissance des opinions, des attitudes et des objectifs des écrivains.

Test de formation générale IELTS - cela comprend des extraits de livres, magazines, journaux, avis, publicités, manuels et directives d'entreprise. Ce sont des matériaux que vous êtes susceptible de rencontrer quotidiennement dans un environnement anglophone.

Description de la lecture de la formation générale IELTS

La première section, « survie sociale », contient des textes relatifs à la survie linguistique de base en anglais avec des tâches principalement sur la récupération et la fourniture d'informations factuelles générales, par exemple, des avis, des publicités et des horaires.

La deuxième section, « Survie sur le lieu de travail », se concentre sur le contexte du lieu de travail, par exemple, les descriptions de poste, les contrats et le matériel de perfectionnement et de formation du personnel.

La troisième section, « lecture générale », consiste à lire une prose plus étendue avec une structure plus complexe. Ici, l'accent est mis sur des textes descriptifs et instructifs plutôt qu'argumentatifs, dans un contexte général pertinent pour le large éventail de candidats impliqués, par exemple, des journaux, des magazines et des extraits de livres fictifs et non fictifs.

IELTS General Training Lecture en détail

Un aperçu détaillé du document avec des liens vers des ressources connexes.

Type de tâche 1 – Choix multiple

Dans ce type de tâche, les candidats choisissent la meilleure réponse parmi quatre alternatives A, B, C ou D, ou les deux meilleures réponses parmi cinq alternatives (A, B, C, D ou E), ou les trois meilleures réponses parmi sept alternatives (A, B, C, D, E, F ou G). Ils écrivent la lettre de la réponse qu'ils ont choisie sur la feuille de réponses.

Les questions peuvent impliquer de compléter une phrase, dans laquelle la «tige» donne la première partie d'une phrase et les candidats choisissent la meilleure façon de la compléter parmi les options, ou pourraient impliquer des questions complètes, en choisissant l'option qui y répond le mieux. Les questions sont dans le même ordre que les informations du texte : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe sera située dans le texte avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite. Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel type de texte.

Type de tâche 2 – Informations d'identification

Le candidat se verra remettre un certain nombre de déclarations et demandera : « Les déclarations suivantes sont-elles en accord avec les informations contenues dans le texte ? » Ils écrivent ensuite « vrai », « faux » ou « non donné » dans les cases de leurs feuilles de réponses. Les questions sont dans le même ordre que les informations du texte : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe sera située dans le texte avant la réponse à la deuxième question et ainsi de suite.

Il est important de comprendre la différence entre « faux » et « non donné ». « Faux » signifie que le passage indique le contraire de la déclaration en question « non donné » signifie que la déclaration n'est ni confirmée ni contredite par les informations contenues dans le passage.

Les connaissances que les élèves apportent avec eux de l'extérieur du passage ne devraient pas jouer un rôle dans le choix de leurs réponses.

Type de tâche 3 – Identifier les opinions/réclamations de l'auteur

Le candidat se verra remettre un certain nombre de déclarations et demandera : « Les déclarations suivantes sont-elles en accord avec les opinions/affirmations de l'auteur ? » Ils répondent « oui », « non » ou « non donné » dans les cases de leur feuille de réponses . Les questions sont dans le même ordre que les informations du texte : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe sera située dans le texte avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite.

Il est important de comprendre la différence entre « non » et « non donné ». « Non » signifie que les opinions ou les affirmations de l'écrivain sont explicitement en désaccord avec la déclaration, c'est-à-dire que l'écrivain exprime quelque part l'opinion ou fait une affirmation qui est opposée à celle donnée dans la question « non donné » signifie que l'opinion ou l'affirmation est ni confirmé ni contredit. (Les connaissances que les élèves apportent avec eux de l'extérieur du passage ne devraient pas jouer un rôle dans le choix de leurs réponses.

Type de tâche 4 – Informations correspondantes

Type et format de tâche Les candidats localisent des informations spécifiques dans les paragraphes/sections en lettres d'un texte et écrivent les lettres des paragraphes/sections corrects dans les cases de leur feuille de réponses. On peut leur demander de trouver des détails précis, un exemple, une raison, une description, une comparaison, un résumé, une explication. Ils n'auront pas nécessairement besoin de trouver des informations dans chaque paragraphe/section du texte, mais il peut y avoir plus d'une information pertinente dans un paragraphe/section donné. Lorsque c'est le cas, les candidats seront informés qu'ils peuvent utiliser n'importe quelle lettre plus d'une fois. Les questions ne suivent pas le même ordre que les informations contenues dans le texte. Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel texte car il peut tester un large éventail de compétences en lecture, de la localisation de détails à la reconnaissance d'un résumé ou d'une définition.
Focus sur la tâche Ce type de tâche évalue la capacité des candidats à rechercher des informations spécifiques. Contrairement au type de tâche 5 (En-têtes correspondants), il s'agit d'informations spécifiques plutôt que de l'idée principale.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 5 – En-têtes correspondants

Type et format de tâche Les candidats reçoivent une liste de titres, généralement identifiés par des chiffres romains minuscules (i, ii, iii, etc.), faisant référence à l'idée principale du paragraphe ou de la section du texte. Ils doivent faire correspondre le titre aux bons paragraphes ou sections, qui sont marqués par ordre alphabétique, et inscrire les chiffres romains appropriés dans les cases de leurs feuilles de réponses. Il y aura toujours plus de titres que de paragraphes ou de sections, donc certains titres ne seront pas utilisés. Il est également possible que certains paragraphes ou sections ne soient pas inclus dans la tâche. Un ou plusieurs paragraphes ou sections peuvent déjà être associés à un titre à titre d'exemple. Aucun titre ne peut être utilisé plus d'une fois. Ce type de tâche est utilisé avec des textes qui contiennent des paragraphes ou des sections avec des thèmes clairement définis.
Focus sur la tâche Cette tâche teste la capacité à reconnaître l'idée principale ou le thème dans les paragraphes ou les sections d'un texte, et à distinguer les idées principales des idées secondaires.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 6 – Caractéristiques correspondantes

Type et format de tâche Les personnes testées associent un ensemble d'énoncés ou d'informations à une liste d'options. Il s'agit d'un groupe de caractéristiques du texte et sont identifiés par des lettres. Les candidats peuvent, par exemple, être tenus de faire correspondre différentes caractéristiques à des groupes d'âge ou des événements à des périodes historiques, etc. Il est possible que certaines options ne soient pas utilisées et que d'autres puissent être utilisées plus d'une fois. Les instructions indiqueront si les options peuvent être utilisées plus d'une fois. Les questions ne suivent pas le même ordre que les informations contenues dans le texte.
Focus sur la tâche Cette tâche évalue la capacité à reconnaître les relations et les connexions entre les faits dans le texte, et à reconnaître les opinions et les théories. Il peut être utilisé aussi bien avec des textes traitant d'informations factuelles, descriptives ou narratives. Les candidats doivent être capables de parcourir et de parcourir le texte afin de localiser les informations requises et de lire les détails.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 7 – Correspondance des fins de phrases

Type et format de tâche Les candidats reçoivent la première moitié d'une phrase en fonction du texte et choisissent la meilleure façon de la compléter parmi une liste d'options possibles. Ils auront plus d'options à choisir qu'il n'y a de questions. Les questions sont dans le même ordre que les informations du texte : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe sera trouvée avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite. Ce type de tâche peut être utilisé avec n'importe quel type de texte.
Focus sur la tâche Ce type de tâche évalue la capacité des candidats à comprendre les idées principales.
Nombre de questions Variable

Type de tâche 8 – Achèvement de la phrase

Les personnes testées complètent des phrases dans un nombre donné de mots tirés du texte, en écrivant leurs réponses sur la feuille de réponses. Les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres doivent figurer dans les réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». Si les candidats écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note.

Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Les questions sont dans le même ordre que les informations du passage : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe se trouvera avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite.

Type de tâche 9 - Résumé, note, tableau, achèvement de l'organigramme

Type et format de tâche Les candidats reçoivent un résumé d'une section du texte et sont tenus de le compléter avec des informations tirées du texte. Notez que le résumé sera généralement d'une seule partie du passage plutôt que l'ensemble. Les informations fournies peuvent se présenter sous la forme de plusieurs phrases liées (appelées résumé), plusieurs notes (appelées notes), un tableau avec certaines de ses cellules vides ou partiellement vides (appelées tableau), une série de cases ou d'étapes liées par des flèches pour montrer une séquence d'événements, avec certaines cases ou étapes vides ou partiellement vides (appelé organigramme). Les réponses ne se produiront pas nécessairement dans le même ordre que dans le texte. Cependant, ils proviendront généralement d'une section plutôt que du texte entier. Il existe deux variantes de ce type de tâche. Les candidats peuvent être invités à sélectionner des mots dans le texte ou à choisir dans une liste de réponses. Lorsque des mots doivent être sélectionnés dans le passage, les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». Si les candidats écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note. Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne sont pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Lorsqu'une liste de réponses est fournie, elles consistent le plus souvent en un seul mot. Il y a toujours plus de mots ou d'expressions dans la case qu'il n'y a de lacunes à combler. Parce que ce type de tâche se rapporte souvent à des informations factuelles précises, il est souvent utilisé avec des textes descriptifs.
Focus sur la tâche Ce type de tâche évalue la capacité des candidats à comprendre les détails et/ou les idées principales d'une section du texte. Dans les variantes impliquant un résumé ou des notes, ils doivent être conscients du type de mot(s) qui s'adaptera à un espace donné (par exemple, si un nom est nécessaire, ou un verbe, etc.).
Nombre de questions Variable

Type de tâche 10 – Achèvement de l'étiquette du diagramme

Les candidats remplissent des étiquettes sur un diagramme qui se rapportent à une description contenue dans le texte. Les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». S'ils écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note. Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne seront pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Les réponses n'apparaissent pas nécessairement dans l'ordre dans le passage.

Cependant, ils proviendront généralement d'une section plutôt que du texte entier. Le schéma peut être celui d'un certain type de machine, ou de parties d'un bâtiment ou de tout autre élément pouvant être représenté graphiquement. Ce type de tâche est souvent utilisé avec des textes décrivant des processus ou avec des textes descriptifs.

Type de tâche 11 – Questions à réponse courte

Type et format de tâche
Les candidats répondent aux questions sur les détails factuels du texte. Les candidats doivent écrire leurs réponses en mots ou en chiffres sur la feuille de réponses. Les candidats doivent écrire leurs réponses en utilisant des mots du texte. Les instructions indiqueront clairement combien de mots/chiffres les candidats doivent utiliser dans leurs réponses, par ex. « PAS PLUS DE TROIS MOTS ET/OU UN NUMÉRO du passage », « UN MOT SEULEMENT » ou « PAS PLUS DE DEUX MOTS ». S'ils écrivent plus que le nombre de mots demandés, ils perdront la note. Les nombres peuvent être écrits à l'aide de chiffres ou de mots. Les mots contractés ne sont pas testés. Les mots coupés comptent comme des mots simples. Les questions sont dans le même ordre que les informations du texte : c'est-à-dire que la réponse à la première question de ce groupe sera située dans le test avant la réponse à la deuxième question, et ainsi de suite.
Focus sur la tâche Ce type de tâche évalue la capacité à localiser et à comprendre des informations précises dans le texte.
Nombre de questions Variable

Lecture de la formation générale IELTS - Comment c'est marqué

Conversion de score de bande

Un tableau de conversion des scores de bande est produit pour chaque version du test de lecture d'entraînement général qui traduit les scores sur 40 dans l'échelle IELTS à 9 bandes. Les scores sont rapportés en bandes entières et en demi-bandes.

Format du test – Rédaction académique

Les sujets sont d'intérêt général et conviennent aux candidats qui entreprennent des études de premier cycle et de troisième cycle ou qui souhaitent s'inscrire professionnellement. Il y a deux tâches :

  • Tache 1 - on vous présentera un graphique, un tableau, un graphique ou un diagramme et on vous demandera de décrire, résumer ou expliquer les informations dans vos propres mots. On peut vous demander de décrire et d'expliquer des données, de décrire les étapes d'un processus, le fonctionnement de quelque chose ou de décrire un objet ou un événement.
  • Tâche 2 - il vous sera demandé de rédiger un essai en réponse à un point de vue, un argument ou un problème. Les réponses aux deux tâches doivent être dans un style formel.

Description de l'écriture académique IELTS

Format papier Il y a deux tâches d'écriture et les DEUX doivent être complétées.
Horaire 60 minutes
Nombre de questions 2
Types de tâches Dans la tâche 1, les candidats sont invités à décrire certaines informations visuelles (graphique/tableau/graphique/diagramme) dans leurs propres mots. Ils doivent écrire 150 mots en 20 minutes environ. Dans la tâche 2, ils répondent à un point de vue, à un argument ou à un problème. Ils doivent écrire 250 mots en 40 minutes environ.
Répondre Les réponses doivent être données sur la feuille de réponses et doivent être écrites en entier. Les notes ou les puces ne sont pas acceptables comme réponses. Les candidats peuvent écrire sur le questionnaire, mais celui-ci ne peut pas être retiré de la salle d'examen et ne sera pas vu par l'examinateur.

IELTS Academic Writing en détail

Un aperçu détaillé du document avec des liens vers des ressources connexes.

Tache 1

Dans la tâche d'écriture 1, les candidats peuvent être invités à décrire des faits ou des chiffres présentés dans un ou plusieurs graphiques, diagrammes ou tableaux sur un sujet connexe ou ils peuvent recevoir un schéma d'une machine, d'un appareil ou d'un processus et leur demander d'expliquer comment Ça marche. Ils doivent écrire dans un style académique ou semi-formel/neutre et inclure les points les plus importants et les plus pertinents dans le diagramme. Certains points ou détails mineurs peuvent être omis.

Les candidats ne devraient pas consacrer plus de 20 minutes à cette tâche. Ils sont invités à écrire au moins 150 mots et seront pénalisés si leur réponse est trop courte. Bien que les candidats ne soient pas pénalisés pour avoir écrit plus de 150 mots, ils doivent se rappeler qu'une réponse plus longue à la tâche 1 peut signifier qu'ils ont moins de temps à consacrer à la tâche 2, ce qui contribue deux fois plus au score de la bande d'écriture.

Les candidats doivent également noter qu'ils seront pénalisés pour non-pertinence si la réponse est hors sujet ou n'est pas écrite sous forme de texte complet et connecté (par exemple, en utilisant des puces dans n'importe quelle partie de la réponse, ou sous forme de note, etc.). Ils seront sévèrement sanctionnés pour plagiat (c'est-à-dire copie à partir d'une autre source).

Les candidats doivent écrire leurs réponses sur le cahier de réponses.

Tâche 2

Dans la tâche d'écriture 2, les candidats reçoivent un sujet à écrire sur un style académique ou semi-formel/neutre. Les réponses doivent être un examen discursif des questions pertinentes. Les candidats doivent s'assurer qu'ils lisent attentivement la tâche et qu'ils fournissent une réponse complète et pertinente. Par exemple, si le sujet est un aspect particulier des ordinateurs, ils doivent se concentrer sur cet aspect dans leur réponse. Ils ne devraient pas simplement écrire sur les ordinateurs en général.

Les candidats ne devraient pas consacrer plus de 40 minutes à cette tâche. Ils sont invités à écrire au moins 250 mots et seront pénalisés si leur réponse est trop courte. Bien que les candidats ne soient pas pénalisés pour avoir écrit plus de 250 mots, s'ils écrivent une réponse très longue, ils peuvent ne pas avoir le temps de vérifier et de corriger à la fin et certaines idées peuvent ne pas être directement pertinentes à la question.
La tâche 2 contribue deux fois plus au score final de la bande d'écriture que la tâche 1. Par conséquent, les candidats qui ne tentent pas de répondre à cette tâche réduiront considérablement leurs chances d'obtenir une bonne bande.

Les candidats seront pénalisés pour non-pertinence si la réponse est hors sujet ou n'est pas écrite sous forme de texte complet et connecté (par exemple, en utilisant des puces dans n'importe quelle partie de la réponse, ou sous forme de note, etc.). Ils seront sévèrement sanctionnés pour plagiat (c'est-à-dire copie à partir d'une autre source). Enfin, les candidats doivent s'assurer qu'ils ne copient pas directement à partir du questionnaire, car cela ne sera pas évalué.

Ils doivent écrire leurs réponses sur le cahier de réponses.

IELTS Academic Writing - Comment c'est marqué

Notation et évaluation

Les réponses sont évaluées par des examinateurs certifiés IELTS. Tous les examinateurs de l'IELTS détiennent des qualifications pédagogiques pertinentes et sont recrutés en tant qu'examinateurs par les centres de test et approuvés par le British Council ou l'IDP : IELTS Australia.

Les scores sont rapportés en bandes entières et en demi-bandes. Des descripteurs de performance détaillés ont été développés pour décrire les performances écrites dans les neuf bandes IELTS. Ceux-ci sont disponibles sur la page Comment l'IELTS est noté. Ils s'appliquent aux versions IELTS Academic et IELTS General Training et sont basés sur les critères suivants.

Les réponses à la tâche 1 sont évaluées sur :

  • Tâche réalisée
  • Cohérence et cohésion
  • Ressource lexical
  • Gamme grammaticale et précision.

Les réponses à la tâche 2 sont évaluées sur :

  • Réponse à la tâche
  • Cohérence et cohésion
  • Ressource lexical
  • Gamme grammaticale et précision.

Descripteurs de performances

Tâche réalisée
Cela évalue dans quelle mesure la réponse répond de manière appropriée, précise et pertinente aux exigences énoncées dans la tâche, en utilisant un minimum de 150 mots. La tâche d'écriture académique 1 est une tâche d'écriture qui a une entrée définie et une sortie largement prévisible. Il s'agit essentiellement d'une tâche de transfert d'informations qui se rapporte étroitement au contenu factuel d'un diagramme d'entrée et non à des explications spéculatives qui se situent en dehors des données données.

Cohérence et cohésion
Cela concerne la clarté et la fluidité globales : comment la réponse organise et relie les informations, les idées et le langage. La cohérence fait référence à la mise en relation d'idées par le biais d'un séquençage logique. La cohésion fait référence à l'utilisation variée et appropriée de dispositifs cohésifs (par exemple, des connecteurs logiques, des pronoms et des conjonctions) pour aider à clarifier les relations conceptuelles et référentielles entre et au sein des phrases.

Ressource lexical
Il s'agit de l'éventail du vocabulaire utilisé, de sa précision et de son adéquation par rapport à la tâche spécifique.

Gamme grammaticale et précision
Cela fait référence à la gamme et à l'utilisation précise de la grammaire telle qu'elle se manifeste dans leur écriture de phrase.

Réponse à la tâche
Dans les versions IELTS Academic et IELTS General Training, la tâche 2 exige des candidats qu'ils formulent et développent une position par rapport à une invite donnée sous la forme d'une question ou d'une déclaration. Les idées doivent être étayées par des preuves et des exemples peuvent être tirés de la propre expérience des candidats. Les réponses doivent comporter au moins 250 mots. Les scripts inférieurs au nombre minimum de mots requis seront pénalisés.

Cohérence et cohésion
Cela évalue la clarté et la fluidité globales du message : comment la réponse organise et relie les informations, les idées et le langage. La cohérence fait référence à la mise en relation d'idées par le biais d'un séquençage logique. La cohésion fait référence à l'utilisation variée et appropriée de dispositifs cohésifs (par exemple, des connecteurs logiques, des pronoms et des conjonctions) pour aider à clarifier les relations conceptuelles et référentielles entre et au sein des phrases.

Ressource lexical
Ce critère fait référence à l'éventail du vocabulaire utilisé ainsi qu'à sa précision et à son adéquation par rapport à la tâche spécifique.

Gamme grammaticale et précision
Cela évalue l'étendue et l'utilisation précise de la grammaire, comme en témoignent l'écriture de leurs candidats au niveau de la phrase.

Format du test – Rédaction de formation générale

Les sujets sont d'intérêt général. Il y a deux tâches :

  • Tache 1 - on vous présentera une situation et on vous demandera d'écrire une lettre demandant des informations, ou expliquant la situation. La lettre peut être de style personnel, semi-formel ou formel.
  • Tâche 2 - il vous sera demandé de rédiger un essai en réponse à un point de vue, un argument ou un problème. L'essai peut être assez personnel dans le style.

IELTS General Training Description de la rédaction

Dans la tâche 1, les candidats sont invités à répondre à une situation, par exemple, en écrivant une lettre demandant des informations ou expliquant une situation.
Dans la tâche 2, les candidats rédigent un essai en réponse à un point de vue, un argument ou un problème.

IELTS General Training Rédaction en détail

Un aperçu détaillé du document avec des liens vers des ressources connexes.

Tache 1

Dans la tâche d'écriture 1, les candidats sont confrontés à une situation et doivent rédiger une réponse personnelle sous la forme d'une lettre informelle, semi-formelle ou formelle d'au moins 150 mots dans le cahier de réponses fourni. Les situations sur lesquelles on leur demande d'écrire sont courantes et quotidiennes telles que : écrire à un agent d'hébergement du collège au sujet des problèmes d'hébergement, écrire à un nouvel employeur au sujet des problèmes de gestion du temps qu'ils rencontrent, écrire à un journal local au sujet d'un plan de développement un aéroport local, en écrivant à une agence de location pour régler des problèmes avec le système de chauffage de leur maison.

Les candidats sont informés du type d'informations (sous la forme de trois puces) qu'ils doivent inclure dans leur réponse. Ils peuvent être amenés à demander ou à donner des informations et/ou à expliquer une situation. Pour ce faire, ils peuvent avoir besoin de faire certaines des choses suivantes : demander et/ou fournir des informations factuelles générales, exprimer des besoins, des désirs, des goûts ou des aversions, exprimer des opinions ou des plaintes, faire des demandes ou faire des suggestions/recommandations.

Le style d'écriture utilisé par les candidats dépend à qui on leur demande d'écrire (c'est-à-dire le public) et à quel point ils sont censés les connaître. Ils doivent écrire dans un style qui convient à leur public et qui les aidera à atteindre leur objectif d'écriture, par ex. écrire à un ami (informel) ou écrire à un responsable (semi-formel ou formel). Les candidats n'ont pas besoin d'inclure d'adresses en tête de leurs lettres.

Les candidats ne devraient pas consacrer plus de 20 minutes à cette tâche. Ils sont invités à écrire au moins 150 mots et seront pénalisés si leur réponse est trop courte. Bien que les candidats ne soient pas pénalisés pour avoir écrit plus de 150 mots, ils doivent se rappeler qu'une réponse plus longue à la tâche 1 peut signifier qu'ils ont moins de temps à consacrer à la tâche 2, ce qui contribue deux fois plus au score de la bande d'écriture.

Les candidats doivent également noter qu'ils seront pénalisés pour non-pertinence, si la réponse est hors sujet ou n'est pas écrite en tant que texte complet et connecté (par exemple, en utilisant des puces dans n'importe quelle partie de la réponse, ou sous forme de note, etc.). Ils seront sévèrement sanctionnés pour plagiat (c'est-à-dire copie à partir d'une autre source).

Tâche 2

Dans la tâche d'écriture 2, les candidats rédigent un essai discursif semi-formel/neutre d'au moins 250 mots dans le cahier de réponses fourni.

Les instructions de tâche donnent des informations sur un point de vue, un argument ou un problème. Ils indiquent ensuite aux candidats comment en discuter, ce qui peut impliquer de fournir des informations factuelles générales, de décrire et/ou de présenter une solution, de justifier une opinion, d'évaluer des preuves et des idées.

Les sujets sont d'intérêt général, tels que : si les activités de loisirs des enfants doivent être éducatives, pourquoi les familles ne sont plus aussi proches qu'avant et comment elles pourraient être rapprochées, comment les problèmes environnementaux peuvent être résolus, qui doit payer pour les soins des personnes âgées, s'il faut interdire de fumer dans les lieux publics.

Les candidats doivent s'assurer qu'ils accomplissent la tâche avec soin et fournissent une réponse complète et pertinente. Ils doivent organiser clairement leurs idées et s'assurer d'appuyer leur argumentation par des exemples pertinents (y compris tirés de leur propre expérience, le cas échéant) ou des preuves. Pour cette tâche, les candidats doivent être capables de communiquer des idées plus abstraites et complexes et d'utiliser une gamme de vocabulaire et de structures grammaticales. La tâche 2 contribue deux fois plus au score final de la bande d'écriture que la tâche 1. Par conséquent, les candidats qui ne tentent pas de répondre à cette tâche réduiront considérablement leurs chances d'obtenir un bon score.

Les candidats doivent écrire au moins 250 mots et seront pénalisés si leur réponse est trop courte. Ils ne devraient pas consacrer plus de 40 minutes à cette tâche.

Les candidats doivent également noter qu'ils seront pénalisés pour non-pertinence si la réponse est hors sujet ou n'est pas écrite sous forme de texte complet et connecté (par exemple, en utilisant des puces dans n'importe quelle partie de la réponse, ou sous forme de note, etc.). Ils seront sévèrement sanctionnés pour plagiat (c'est-à-dire copie à partir d'une autre source).

IELTS General Training Writing - Comment c'est noté

Notation et évaluation

Les réponses écrites sont évaluées par des examinateurs certifiés IELTS. Tous les examinateurs de l'IELTS détiennent des qualifications pédagogiques pertinentes et sont recrutés en tant qu'examinateurs par les centres de test et approuvés par le British Council ou l'IDP : IELTS Australia.

Chaque tâche est évaluée indépendamment. L'évaluation de la tâche 2 a plus de poids dans la notation que celle de la tâche 1. Les notes sont rapportées en bandes entières et en demi-bandes. Des descripteurs de performance détaillés ont été développés pour décrire les performances écrites dans les neuf bandes IELTS. Ils sont disponibles sur la page Comment l'IELTS est noté. Les descripteurs s'appliquent aux versions académique et générale et sont basés sur les critères suivants.

Les réponses à la tâche 1 sont évaluées sur :

  • Tâche réalisée
  • Cohérence et cohésion
  • Ressource lexical
  • Gamme grammaticale et précision.

Les réponses à la tâche 2 sont évaluées sur :

  • Réponse à la tâche
  • Cohérence et cohésion
  • Ressource lexical
  • Gamme grammaticale et précision.

Descripteurs de performances

Tâche réalisée
Cela évalue dans quelle mesure la réponse répond de manière appropriée, précise et pertinente aux exigences énoncées dans la tâche, en utilisant un minimum de 150 mots. La tâche d'écriture de formation générale 1 est une tâche d'écriture avec un résultat largement prévisible dans la mesure où chaque tâche définit le contexte et le but de la lettre et les fonctions que le candidat doit couvrir pour atteindre cet objectif.

Cohérence et cohésion
Cela évalue la clarté et la fluidité globales du message : comment la réponse organise et relie les informations, les idées et le langage. La cohérence fait référence à la mise en relation d'idées par le biais d'un séquençage logique. La cohésion fait référence à l'utilisation variée et appropriée de dispositifs cohésifs (par exemple, des connecteurs logiques, des pronoms et des conjonctions) pour aider à clarifier les relations conceptuelles et référentielles entre et au sein des phrases.

Ressource lexical
Cela fait référence à la gamme de vocabulaire que les candidats ont utilisé et à la précision et à la pertinence de l'utilisation en termes de tâche spécifique.

Gamme grammaticale et précision
Cela fait référence à l'étendue et à l'utilisation précise de la grammaire, comme en témoignent l'écriture de phrases des candidats.

Réponse à la tâche
Dans les versions IELTS Academic et IELTS General Training, la tâche 2 exige que les candidats formulent et développent une position par rapport à une question ou un énoncé. Les idées doivent être étayées par des preuves et des exemples peuvent être tirés de la propre expérience des candidats. Les réponses doivent comporter au moins 250 mots. Les scripts inférieurs au nombre minimum de mots requis seront pénalisés.

Les trois autres critères d'évaluation (cohérence et cohésion, ressource lexicale, portée grammaticale et précision) sont les mêmes pour la tâche 1 et la tâche 2.

Format du test – Parler

11-14 minutes

La section orale évalue votre utilisation de l'anglais parlé. Chaque test est enregistré.

  • Partie 1 - l'examinateur vous posera des questions générales sur vous-même et sur une gamme de sujets familiers, tels que la maison, la famille, le travail, les études et les intérêts. Cette partie dure entre quatre et cinq minutes.
  • Partie 2 - vous recevrez une carte qui vous demande de parler d'un sujet particulier. Vous aurez une minute pour vous préparer avant de parler jusqu'à deux minutes. L'examinateur posera ensuite une ou deux questions sur le même sujet.
  • Partie 3 - des questions supplémentaires sur le sujet vous seront posées dans la partie 2. Elles vous donneront l'occasion de discuter d'idées et de problèmes plus abstraits. Cette partie du test dure entre quatre et cinq minutes.

Description orale de l'IELTS

Format papier Le test d'expression orale consiste en un entretien oral entre les candidats et un examinateur. Tous les tests d'expression orale sont enregistrés.
Horaire 11-14 minutes
Types de tâches Le test comporte trois parties et chaque partie remplit une fonction spécifique en termes de modèle d'interaction, d'entrée de tâche et de sortie des candidats.

IELTS Parler en détail

Un aperçu détaillé du document avec des liens vers des ressources connexes.

Partie 1 – Introduction et entretien

Dans cette partie, l'examinateur se présente et vérifie l'identité des candidats. Ils posent ensuite aux candidats des questions générales sur des sujets familiers tels que la maison, la famille, le travail, les études et les intérêts. Pour assurer la cohérence, les questions sont extraites d'un script.

La partie 1 dure 4 à 5 minutes.

Partie 2 – Long virage

La partie 2 est le long tour individuel. L'examinateur remet aux candidats une fiche de tâche qui leur demande de parler d'un sujet particulier, inclut des points à couvrir dans leur exposé et demande aux candidats d'expliquer un aspect du sujet. Les candidats disposent d'une minute pour préparer leur exposé et reçoivent un crayon et du papier pour prendre des notes. L'examinateur demande aux candidats de parler pendant 1 à 2 minutes, arrête les candidats au bout de 2 minutes et pose une ou deux questions sur le même sujet.

L'utilisation efficace des points de la fiche de tâche et la prise de notes pendant le temps de préparation aideront les candidats à l'examen à penser aux choses appropriées à dire, à structurer leur discours et à continuer à parler pendant 2 minutes.

La partie 2 dure 3 à 4 minutes, temps de préparation compris.

Partie 3 – Discussion

Dans la partie 3, l'examinateur et les candidats discutent des questions liées au sujet de la partie 2 d'une manière plus générale et abstraite et, le cas échéant, de manière plus approfondie.

IELTS Speaking - Comment c'est marqué

Notation et évaluation

Les performances orales sont évaluées par des examinateurs certifiés IELTS. Tous les examinateurs de l'IELTS détiennent des qualifications pédagogiques pertinentes et sont recrutés en tant qu'examinateurs par les centres de test et approuvés par le British Council ou l'IDP : IELTS Australia.

Les scores sont rapportés en bandes entières et en demi-bandes. Des descripteurs de performances détaillés ont été développés pour décrire les performances orales dans les neuf bandes IELTS. Ceux-ci sont disponibles sur la page Comment l'IELTS est noté.

Fluidité et cohérence
Cela fait référence à la capacité de parler avec des niveaux normaux de continuité, de rythme et d'effort et de lier les idées et le langage ensemble pour former un discours cohérent et connecté. Les indicateurs clés de la fluidité sont le débit et la continuité de la parole. Les indicateurs clés de cohérence sont l'enchaînement logique des phrases, le marquage clair des étapes d'une discussion, d'une narration ou d'un argument, et l'utilisation de dispositifs cohésifs (par exemple, connecteurs, pronoms et conjonctions) à l'intérieur et entre les phrases.

Ressource lexical
Ce critère fait référence à l'éventail du vocabulaire utilisé et à la précision avec laquelle les significations et les attitudes peuvent être exprimées. Les indicateurs clés sont la variété des mots utilisés, l'adéquation et l'adéquation des mots utilisés et la capacité de circonlocution (combler un écart de vocabulaire en utilisant d'autres mots) avec ou sans hésitation notable.

Gamme grammaticale et précision
Il s'agit de l'étendue et de l'utilisation précise et appropriée de la ressource grammaticale des candidats. Les indicateurs clés de la gamme grammaticale sont la longueur et la complexité des phrases prononcées, l'utilisation appropriée des propositions subordonnées et la gamme de structures de phrases, en particulier pour déplacer les éléments afin de se concentrer sur l'information. Les indicateurs clés de l'exactitude grammaticale sont le nombre d'erreurs grammaticales dans une quantité donnée de discours et l'effet communicatif de l'erreur.

Prononciation
Ce critère fait référence à la capacité à produire un discours compréhensible pour répondre aux exigences du test d'expression orale. Les indicateurs clés seront la quantité de tension causée à l'auditeur, la quantité de discours qui est inintelligible et la perceptibilité de l'influence L1.


Échantillonnage boule de neige : définition, méthode, avantages et inconvénients

L'échantillonnage boule de neige ou l'échantillonnage par référence en chaîne est défini comme une technique d'échantillonnage non probabiliste dans laquelle les échantillons ont des traits qui sont rares à trouver. Il s'agit d'une technique d'échantillonnage, dans laquelle les sujets existants fournissent des références pour recruter des échantillons requis pour une étude de recherche.

Par exemple, si vous étudiez le niveau de satisfaction des clients parmi les membres d'un country club d'élite, il vous sera extrêmement difficile de collecter des sources de données primaires à moins qu'un membre du club n'accepte d'avoir une conversation directe avec vous et fournisse le contact coordonnées des autres membres du club.

Cette méthode d'échantillonnage implique une source de données primaire désignant d'autres sources de données potentielles qui pourront participer aux études de recherche. La méthode d'échantillonnage Snowball est purement basée sur les références et c'est ainsi qu'un chercheur est capable de générer un échantillon. Par conséquent, cette méthode est également appelée méthode d'échantillonnage par référence en chaîne.

L'échantillonnage en boule de neige est une méthode d'étude commerciale populaire. La méthode d'échantillonnage boule de neige est largement utilisée lorsqu'une population est inconnue et rare et qu'il est difficile de choisir des sujets pour les assembler en tant qu'échantillons pour la recherche.

Cette technique d'échantillonnage peut continuer indéfiniment, tout comme une boule de neige qui augmente en taille (dans ce cas, la taille de l'échantillon) jusqu'au moment où un chercheur a suffisamment de données à analyser, pour tirer des résultats concluants qui peuvent aider une organisation à prendre des décisions éclairées.

Types d'échantillonnage en boule de neige

  1. Échantillonnage linéaire en boule de neige : La formation d'un groupe échantillon commence par un sujet individuel fournissant des informations sur un seul autre sujet, puis la chaîne se poursuit avec une seule référence d'un sujet. Ce schéma se poursuit jusqu'à ce qu'un nombre suffisant de sujets soit disponible pour l'échantillon.
  2. Échantillonnage exponentiel non discriminant en boule de neige : Dans ce type, le premier sujet est recruté puis il fournit de multiples références. Chaque nouvelle référence fournit alors plus de données pour la référence et ainsi de suite, jusqu'à ce qu'il y ait suffisamment de sujets pour l'échantillon.
  3. Échantillonnage discriminant exponentiel en boule de neige : Dans cette technique, chaque sujet donne plusieurs références, cependant, un seul sujet est recruté à partir de chaque référence. Le choix d'un nouveau sujet dépend de la nature de l'étude de recherche.

Méthode d'échantillonnage boule de neige

La nature de l'échantillonnage boule de neige est telle qu'il ne peut être envisagé pour un échantillon représentatif ou dans ce cas pour des études statistiques. Cependant, cette technique d'échantillonnage peut être largement utilisée pour mener des recherches qualitatives, avec une population difficile à localiser. Voyons maintenant comment l'échantillonnage en boule de neige peut être effectué :

Considérez comme une hypothèse, en tant que chercheur, vous étudiez les sans-abri à Texas City. Il est évidemment difficile de trouver une liste de tous les détails du nombre de sans-abri là-bas. Cependant, vous êtes en mesure d'identifier un ou deux sans-abri qui sont prêts à participer à vos études de recherche.

Maintenant, ces sans-abri vous fournissent les détails d'autres sans-abri qu'ils connaissent. La première personne sans-abri que vous avez trouvée pour votre recherche est la donnée primaire. Vous pouvez collecter les informations et tabuler les données à partir de la source de données principale et passer à d'autres personnes auxquelles la source de données principale a fait référence. En tant que chercheur, vous pouvez continuer à exploiter autant de sans-abri que vous pouvez trouver grâce à la référence fournie jusqu'à ce que vous sachiez que vous avez collecté suffisamment de données pour votre recherche.

La même stratégie peut être suivie pour mener des recherches ou étudier des individus appartenant à certaines sous-cultures underground, ou des individus qui ont une identité cachée ou sont membres d'une secte etc. qui ne veulent pas être identifiés facilement. La confiance est une partie importante de tout chercheur.

Un individu, qui est prêt à partager des informations, a besoin de savoir que les informations seront utilisées discrètement et ce type de confiance est particulièrement important dans l'échantillonnage boule de neige. Pour qu'un participant accepte de s'identifier lui-même ou son groupe, les chercheurs doivent d'abord développer ce type de relation avec les participants. Sachez que cette technique d'échantillonnage peut prendre plus de temps que prévu en raison de sa nature.

L'analyse d'échantillonnage boule de neige est effectuée une fois que les répondants ont soumis leurs commentaires et opinions. Les données collectées peuvent être de nature qualitative ou quantitative et peuvent être représentées sous forme de graphiques et de tableaux sur le tableau de bord du logiciel de sondage en ligne tel que celui fourni par QuestionPro.

Applications d'échantillonnage en boule de neige

L'échantillonnage en boule de neige est généralement utilisé dans les cas où il n'y a pas de liste précalculée des détails de la population cible (personnes sans domicile), il y a une immense douleur à contacter les membres de la population cible (victimes de maladies rares), les membres de la population cible ne sont pas enclins à contribuant en raison d'une stigmatisation sociale qui leur est attachée (crimes haineux, victimes de viol ou d'abus sexuels, sexualité, etc.) ou de la confidentialité de l'organisation pour laquelle les personnes interrogées travaillent (CIA, FBI ou organisation terroriste).

Ainsi, ce type de prélèvement est privilégié dans les applications suivantes :

  • Pratiques médicales : Il existe de nombreuses maladies moins étudiées. Il peut y avoir un nombre restreint de personnes souffrant de maladies telles que la progéria, la porphyrie, le syndrome d'Alice au pays des merveilles, etc. Grâce à l'échantillonnage en boule de neige, les chercheurs peuvent entrer en contact avec ces personnes difficiles à contacter et les convaincre de participer à l'enquête.
  • Recherche sociale : La recherche sociale est un domaine qui nécessite autant de participants que possible car c'est un processus où les scientifiques apprennent à connaître leur échantillon cible. Lorsque la recherche sociale doit être menée dans des domaines où les participants ne sont pas nécessairement disposés à contribuer, tels que les sans-abri ou les personnes moins fortunées.
  • Cas de discorde : En cas de litiges tels qu'acte de terrorisme, violation des droits civils et autres situations similaires, les personnes concernées peuvent s'opposer à la présentation de leurs déclarations à des fins de preuve. Les chercheurs ou la direction peuvent utiliser l'échantillonnage en boule de neige pour filtrer les personnes d'une population qui sont les plus susceptibles d'avoir causé la situation ou qui sont témoins de l'événement afin de recueillir des preuves autour de l'événement.

Exemples d'échantillonnage en boule de neige

Pour certaines populations, l'échantillonnage en boule de neige est le seul moyen de recueillir des données et des informations significatives. Voici les cas où l'échantillonnage en boule de neige peut être utilisé :


L'importance des échantillons représentatifs et comment les obtenir

Pour la plupart des études de marché, il est peu pratique, en termes de temps, de budget et d'autres facteurs, d'interroger tous les membres de votre population cible. Pour avoir une idée de ce que ressent la population du Royaume-Uni, nous n'avons pas besoin d'interroger tout le monde dans le pays, nous demandons plutôt à un échantillon leur opinion.

Dans la mesure du possible, l'échantillon de personnes interrogées doit être représentatif de la population cible. Pour être représentatives, les caractéristiques (démographiques, comportementales et comportementales) des personnes interrogées doivent, dans la mesure du possible, correspondre à celles de l'ensemble de la population cible. En tant que groupe, les personnes interrogées ne devraient pas être différentes de celles à qui nous n'avons pas parlé.

Pourquoi les échantillons représentatifs sont-ils importants ?

Les échantillons représentatifs sont importants car ils garantissent que tous les types de personnes pertinents sont inclus dans votre échantillon et que la bonne combinaison de personnes est interrogée. Si votre échantillon n'est pas représentatif, il sera sujet à des biais. Certains groupes peuvent être surreprésentés et leurs opinions amplifiées tandis que d'autres peuvent être sous-représentés.

L'un des exemples les plus célèbres de biais d'échantillonnage a été le sondage de 1936 réalisé par The Literary Digest aux États-Unis avant les élections présidentielles. Environ 10 millions de questionnaires ont été envoyés aux abonnés et 2 millions de sondages remplis ont été renvoyés. Sur la base des résultats de l'enquête, The Literary Digest a prédit qu'Alfred Landon battrait le président de l'époque, Franklin D Roosevelt. Cependant, lorsqu'il s'agissait de l'élection réelle, Roosevelt a remporté un glissement de terrain.

La raison de l'inexactitude du sondage était un échantillon déséquilibré et non représentatif. Les abonnés de Literary Digest avaient tendance à être plus riches que la moyenne et donc plus susceptibles de s'opposer à Roosevelt. En outre, il a été estimé que ceux qui étaient mécontents du président actuel étaient plus susceptibles d'être motivés pour répondre au sondage et de dire qu'ils voteraient pour Landon.

Cette enquête a également montré que de grandes tailles d'échantillon ne garantissent pas des résultats d'enquête précis. George Gallup, en utilisant une enquête plus petite et plus contrôlée, a correctement prédit le résultat.

De nos jours, de nombreux sondages sont envoyés via les médias sociaux sans apparemment aucun contrôle sur le type ou la composition des répondants qui remplissent le sondage. Autant d'entretiens que possible sont recherchés sans se soucier de la structure de l'échantillon. Si nous ne savons pas qui a répondu, nous ne savons pas dans quelle mesure les données résultantes représentent l'ensemble du public cible. Sans contrôles, il est probable que l'échantillon sera considérablement biaisé, rendant les données résultantes impossibles à interpréter et inutilisables.

Le biais d'échantillon existera toujours dans une certaine mesure. Par exemple, nous ne pouvons pas forcer les gens à répondre à des sondages. Ceux qui n'acceptent pas nos invitations à participer peuvent très bien être différents de ceux qui y participent . Par exemple, les personnes les plus occupées sont généralement moins susceptibles de participer à des sondages. Les personnes occupées sont donc susceptibles d'être sous-représentées dans la recherche. Nous ne pouvons donc pas éliminer le biais de l'échantillon, mais nous devons faire tout ce que nous pouvons raisonnablement pour le minimiser et le comprendre.

Comment obtenir des échantillons représentatifs ?

Il existe 2 manières de dériver des échantillons représentatifs pour les enquêtes de recherche : l'échantillonnage probabiliste et l'échantillonnage non probabiliste :

Échantillonnage probabiliste ou aléatoire implique de choisir les répondants de votre population cible au hasard en minimisant le biais potentiel de l'échantillon. Cependant, pour pouvoir échantillonner au hasard, vous devez connaître les détails à jour de tous les membres de votre population cible. C'est peu probable pour de nombreux publics. Vous devez également être en mesure d'enquêter sur une grande partie des personnes choisies au hasard, ce qui peut prendre du temps et être coûteux. En termes simples, les échantillons prélevés de cette manière sont "plus purs" que ceux construits à l'aide de méthodes non probabilistes mais, en raison des ressources nécessaires, ce type d'échantillonnage a tendance à se limiter à des recherches sociales et gouvernementales de haute qualité et bien financées.

Échantillonnage non probabiliste ou raisonné est beaucoup plus largement utilisé. Des contrôles sont placés sur les types de répondants choisis pour l'enquête en termes de quotas et nous recherchons spécifiquement différents types de personnes à interroger pour nous assurer que l'échantillon est correctement équilibré.

Afin de mettre en place ces quotas, nous devons d'abord connaître le profil de notre population cible en fonction de ses caractéristiques clés. Par exemple, si nous voulions interroger un échantillon d'adolescents au Royaume-Uni, nous pouvons utiliser les données de recensement disponibles sur le site Web de l'Office of National Statistics pour trouver des informations sur les caractéristiques démographiques de ce groupe. Nous pourrions vouloir interviewer le bon mélange d'adolescents par âge. S'il y a moins de jeunes de 14 ans que de 18 ans au Royaume-Uni, notre échantillon devrait en tenir compte. Les données du recensement peuvent nous indiquer le nombre d'adolescents de chaque âge ainsi que le sexe, la région et d'autres divisions utiles.

Les profils de certains groupes peuvent être plus difficiles à obtenir. La recherche à l'échelle de l'industrie peut fournir des profils de groupes tels que les lecteurs d'un journal particulier ou les acheteurs d'une certaine chaîne de supermarchés. Les recherches antérieures peuvent également être utilisées si elles sont pertinentes. Cependant, il peut parfois être nécessaire d'utiliser une enquête omnibus. Une enquête omnibus interroge régulièrement un échantillon représentatif de la population d'un pays et comprend une série de questions de différents clients sur différents sujets. Par conséquent, si nous voulions connaître quelque chose comme le profil des personnes qui portent régulièrement des lunettes de soleil, nous pourrions ajouter une question à l'enquête omnibus. Nous récupérons ensuite les données de profil de ce groupe, généralement sur des données démographiques clés, qui peuvent être utilisées pour établir des quotas pour une autre enquête plus détaillée sur l'utilisation des lunettes de soleil.

Une fois que nous connaissons le profil de notre population cible, nous pouvons alors fixer des quotas sur les caractéristiques clés des répondants. Par exemple, si nous savons que 70 % de la population que nous voulons interroger sont des hommes, nous mettrons en place un quota spécifiant que 70 % des entretiens seront avec des hommes et 30 % avec des femmes. Si nous voulions interroger un total de 1000 répondants, nous fixerions donc un nombre maximum de 700 entretiens avec des hommes et veillerions à ce que les entretiens avec ce groupe s'arrêtent une fois les 700 entretiens atteints.

Les quotas sont généralement fixés sur 3 ou 4 variables différentes, généralement des données démographiques telles que le sexe, l'âge et la région. L'utilisation de plus de variables que cela peut compliquer la structure de l'échantillon et, à son tour, rendre le processus difficile, long et coûteux pour obtenir des entretiens avec exactement les bonnes personnes. Il est également peu probable que des quotas supplémentaires réduisent le biais de l'échantillon de plus qu'un montant marginal.

Les quotas réels fixés dépendent beaucoup de votre population cible. Différents types de publics ont des caractéristiques clés différentes. Par exemple, pour la recherche interentreprises, les quotas sont souvent fixés sur des variables telles que le secteur d'activité et le nombre d'employés.

Avant de lancer votre enquête, réfléchissez à la manière dont vous pouvez minimiser le biais potentiel de l'échantillon et obtenir un échantillon aussi représentatif que possible. Quelle que soit la qualité de la conception de votre questionnaire, les données obtenues peuvent être sans valeur si votre échantillon est déséquilibré.


Voir la vidéo: AT19 CV 09 04 2 Plan déchantillonnage (Décembre 2021).